1．A【解析】神經(jīng)元是由細(xì)胞體、樹突和軸突組成的。
2．B【解析】應(yīng)用心理學(xué)在廣度上研究各個社會實踐中的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律。
3．B【解析】在心理科學(xué)體系中，基礎(chǔ)學(xué)科是普通心理學(xué)。
4．B【解析】“鶴立雞群”容易引起無意注意，這是由于刺激物之間的對比關(guān)系引起的。
5．C【解析】錯覺是人們觀察物體時，由于物體受到形、光、色的干擾，加上人們的生理、心理原因而誤認(rèn)物象，會產(chǎn)生與實際不符的判斷性的視覺誤差。
6．D【解析】對曾經(jīng)感知過的事物再度感知時，覺得很熟悉，確認(rèn)是以前感知過的，此時的心理活動是再認(rèn)。
7．B【解析】環(huán)境上的相似性有助于或有礙于記憶的現(xiàn)象叫做情境依存性記憶。
8．C【解析】創(chuàng)造力的核心要素是創(chuàng)造性思維。
9．C【解析】兒童入學(xué)以后，隨著知識的增加，概念同化逐漸成為他們掌握概念的主要形式。所謂概念同化，就是利用頭腦中已經(jīng)掌握的概念及其相互間的關(guān)系去接受一個新的概念。
10．A【解析】動機是指個體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)。
11．D【解析】通常把那些與生理需要(如安全、飲食、性生活等)相聯(lián)系的內(nèi)心體驗稱為情緒。例如，由于飲食的需求是否滿足而引起的愜意或愁緒，由于安全是否受到威脅而引起的恐怖或安全等。而把那些與社會需要(如交往、文娛、教育、道德、勞動等)相聯(lián)系的內(nèi)心體驗，稱為情感，例如愛情、友誼、榮譽感、責(zé)任感、熱愛集體、愛國主義等。
12．C【解析】認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)方法：從范例中學(xué)習(xí)；在嘗試解決問題中學(xué)習(xí)；策略選擇。其中，從范例中學(xué)習(xí)是小學(xué)生認(rèn)知技能獲得的主要方式。
13．C【解析】培養(yǎng)道德信念是形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵所在。
14．C【解析】在某些情況下，教師向?qū)W生提出某些道德要求，但是學(xué)生并不一定立刻接受它們，甚至拒絕接受。這些對道德知識和道德要求的心理抗拒稱為“意義障礙”。
15．A【解析】人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和行動對抗。
16．A【解析】美國心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次說。他將人的需要分為五個層次。第一層次是生理的需要，屬維持生命的需要；第二層次是安全需要，如躲避危險等；第三層次是歸屬和愛的需要，即人際交往和交流感情的需要；第四層次是尊重的需要，即追求社會肯定的需要；第五層次是自我實現(xiàn)的需要。
17．A【解析】自我監(jiān)督是一個人以其良心或內(nèi)在的行為準(zhǔn)則對自己的言論和行為實行監(jiān)督，有人把它比之為一個人內(nèi)心的“道德法庭”。無需任何外在形式的監(jiān)督，而聽命于內(nèi)心自我監(jiān)督的行為才是真正自覺的意志行為表現(xiàn)。
18．D【解析】性格是一組能展示個人獨特風(fēng)格的心理特征之總和。“人心不同各如其面”反映了人的個性的獨特性。
19．C【解析】教育活動在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。
20．B【解析】學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗之間的反復(fù)的、雙向的相互作用，形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的過程叫建構(gòu)。
二、填空題
1．交往活動2．普通心理學(xué)3．知覺的選擇性4．無意再現(xiàn)5．形象思維6．特殊境遇恐怖癥學(xué)校恐怖癥7．意志8．意志行動9．道德意志10．道德情感11．同質(zhì)性趨上性12．學(xué)習(xí)行為13．需要14．情境性15．自我體驗16．能力17．物質(zhì)環(huán)境18．感性知識
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