1．教學應如何促進學生的情商發展?
答：(1)確立教學中的情感目標。
(2)創設問題情景，挖掘各學科知識內在的情感成分，豐富學生理智感。
(3)實行愉快教育，緩解情緒緊張。
2．如何對待兒童逃學或出走的兒童?
答：對于已經逃學或出走的兒童，可從以下幾方面給予系統幫助：
(1)對出走行為表示理解，使兒童感受到將不會對出走本身做出更多的懲罰，設法讓兒童不再出走和愿意接受幫助，防止造成進一步對立；
(2)與兒童誠懇交談，設法尋找出走的原因；
(3)對造成兒童出走的原因做出必要的解釋，但對于確實由于兒童過失造成的出走，也不可無原則地忍讓遷就，因為那樣做，事實上就縱容了兒童的過失；
(4)對于因任性而出走的兒童，家長或教師應努力淡化這種行為，使兒童感到這種方式的社會影響效果是微弱的；
(5)對于因其他社會誘因造成的兒童出走，還應注意消除一些社會影響對兒童造成的危害。
3．小學兒童道德判斷的發展表現出哪些規律?
答．小學兒童在道德判斷上，總的發展趨勢是從只注意行為的效果，逐步過渡到比較全面地考慮動機和效果的統一，具體表現為以下幾個規律。
(1)從他律到自律
小學兒童的道德判斷是從他律(即依靠他人的評價為標準)逐步發展到自律(即以自己獨立的內在的評價為標準)。
(2)從效果到動機
小學兒童道德判斷的依據是由行為后果逐步發展到行為動機，然后才達到后果與動機統一的水平。
(3)由片面到全面
小學兒童的道德判斷往往從帶有較大的片面性逐步發展到比較全面、客觀，從只看現象逐步發展到深入事物的本質。
4．小學教育應怎樣培養兒童的志向?
答：志向是理想的基礎，小學教育應該認真地培養兒童的志向。
首先，要加強志向教育，讓兒童從小就面向世界、面向未來、面向現代化。開闊眼界，擴大心胸，把自己的志向與四個現代化的建設大業緊密聯系起來，使他們產生緊迫感、使命感和責任感，產生較高的抱負水平。
第二，要幫助兒童把志向與實際行動結合起來，即把志向與自己的日常學習、生活、勞動結合起來；與鍛煉身體、鍛煉意志、鍛煉品德結合起來；與為集體服務、為社會服務、為人民服務結合起來；與克服困難、頑強斗爭結合起來。并在這些實踐活動中進行自我檢查和自我調整。
第三，要充分運用榜樣的力量，為小學兒童樹立切實可信、可欽可敬的英雄模范、先進人物的榜樣，尤其是樹立同輩的榜樣，激發他們效仿榜樣的愿望和行動，不斷提高他們的志向的動力效能。
5．簡述兒童心理發展的特性及其表現。
答：(1)發展的連續性與階段性
我們已經知道，心理具有發展過程，這個發展過程表現為有階段的連續過程。發展的連續性表現在兩個方面。第一，心理發展的前后階段具有內在的必然聯系，先前的發展是后來發展的基礎，而后來的發展是先前發展的必然結果。第二，心理發展進入高一級水平后，原先的發展水平并不是簡單地消亡，而是被高一級水平所包容和整合。
兒童心理的發展是一個從量變到質變的逐步積累、逐步過渡的過程。在量變期間，心理發展表現出相對的穩定，而當量變積累到一定程度時，便引起心理的質變。不同的質構成了不同的發展階段，表現為心理發展的階段性。
(2)發展的定向性
心理發展的定向性有兩層含義。第一，指心理的發展總是從低級向高級，從簡單向復雜，從不完善向完善發展，發展的總趨勢是向上的。第二，指兒童心理發展的具體過程具有不可逆性。
(3)發展的不平衡性
發展的不平衡性具體表現在兩個方面。第一，不同年齡階段的心理發展，具有不同的速度。第二，不同的心理過程，具有不同的發展速度。
(4)發展的個體差異性
通常，—個身心正常的兒童，其心理的發展總是符合發展的總趨勢的。但在發展速度、發展的優勢領域和發展的最終水平上，每一個兒童又都表現出自身的特點，形成了個體間發展的差異性(通常稱為個別差異)。
四、論述題
試從觀察品質方面舉例說明小學低年級學生的觀察水平。
答：(1)觀察的目的性
初入學的兒童，觀察的目的性較低。他們一般還不會獨立地給自己提出觀察任務，即使對于教師提出的任務也不能很好地排除干擾，集中注意觀察的目的。他們的知覺主要由刺激物的特點和個人興趣、愛好所決定。因此，小學一年級兒童觀察的時間短，錯誤較多。三、五年級兒童有所改善，但提高不多。
(2)觀察的精確性
低年級小學生觀察事物極不細心、全面，常常籠統、模糊，只能說出客體的個別部分或顏色等個別屬性。對事物間細微的差別難以覺察，不能表述。三年級學生觀察的精確性明顯提高。五年級學生只是略優于三年級學生。
(3)觀察的順序性
低年級學生觀察事物零亂、不系統，常常東看一下西看一下，看到哪里算哪里。中、高年級學生觀察的順序性有較大發展，一般能做系統觀察，而且在表述觀察的情況前，往往能先想一下再做表述，即把觀察到的點滴材料進行加工，使觀察內容更加系統化。
(4)觀察的深刻性
低年級學生對所觀察的事物難以從整體做出概括，他們往往較注意事物表面的、明顯的、無意義的特征，而看不到事物之間的關系，更不善于揭露事物的有意義的本質特征。三年級學生觀察的深刻性有較大的提高。隨著抽象思維的發展，五年級學生觀察的深刻性更有顯著發展，表現為正確判斷明顯提高。
從以上小學生觀察各品質的發展，可以看出小學一年級學生各方面的水平都較低，而經過兩年的教育，到小學三年級時，已有明顯的發展。
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