一、單項選擇題
1．B 2．B 3．A 4．B 5．C 6．D 7．D 8．A 9．B 10．C
11．B 12．D 13．A 14．D 15．B 16．B 17． C 18．A 19．D 20．D
二、概念解釋題
1．角色：可理解為個人在特定社會群體中的身份，及其為身份所規定的行為規范和行為模式的總和。教師角色行為的研究，就是從角色人手，研究教師實際表現的特征和進入多種角色的方法和途徑，幫助教師對照基本職能，完善自我。
2．課程：就是課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習活動的總體規劃及其進程。
3．教學目標的敘寫：在于強調教學活動對學生產生具體的行為改變。即說明學生在教學后能學會什么，其行為表現或改變必須是可觀察可測量的，可作為目標是否達成的衡量標準。它必須用學生可判斷分析的具體行為來描述，說明教師預期學生行為改變的結果。
4．道爾頓制v：教-師．不在上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置敘談，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后向教師匯報學習情況和接受考查。
5．發揚積極因素、克服消極因素原則：是指進行德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因索，實現品德發展內部矛盾的轉化。
三、簡答題
1．答：(1)傳授知識；(2)形成技能；(3)培養職能；(4)發展個性。
2．答：(1)以學生的全面主動發展作為課程目標的基本價值取向；
(2)課程設計與編織結構化；
(3)課程形式的多樣化、個性化和綜合化；
(4)課程內容上科學教育與人文教育的結合。
3．答：(1)學生具有與成人不同的身心特點；
(2)學生具有發展的潛在可能；
(3)學生具有獲得成人教育關懷的需要。
4．答：(1)初中學生感知能力和觀察能力明顯提高； ．
(2)初中學生記憶力的發展是人生記憶“高峰”的前奏，如教育有方，其記憶力會獲得較大的發展；
(3)初中學生思維發展的特點是具體形象思維向抽象邏輯思維過度；
(4)初中階段的學生的想象力也加速發展，而且想象中的創造性成分逐步增加；
(5)初中生一致行動的目的性、自覺性和獨立性不斷提高；
(6)初中學生的情緒活動表現很強烈。
5．答：教學設計有以下主要特征：
(1)教學計劃、開發、傳遞和評價系統化；(2)教學目的建立在對系統環境的分析上；
(3)教學目標用可觀察的行為術語來描述；(4)對學生的了解是系統成功的重要因素；
(5)重點是教學策略的計劃和媒體的選擇；(6)評價是設計過程的一部分。
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