四．簡答題(本大題共2小題．每小題8分．共16分)
31. 教育要適應個體發展的哪些規律?
（1）教育要適應個體發展的順序性。學校教育必須注意按照人的身心發展的順序性進行，由淺入深，由簡單到復雜，由具體到抽象，由低級到高級，逐步提高教育的要求。
（2）教育要適應個體發展的階段性。教育既要照顧到學生的現有發展水平，又要向學生不斷提出高于其原有水平的要求，促進他們的發展。
（3）教育要適應個體發展的不平衡性。掌握人的身心發展的不平衡性，有助于我們把握青少年學生身心發展的成熟期，以適時地進行教育。
（4）教育要適應個體發展的個別差異性。教育者應當深入了解學生，掌握學生的個性特點，做到有的放矢，因材施教，長善救失，使每個學生都能獲得最大限度的發展。
32. 教育要素之間的關系：（1）教師是教育影響和學生的中介（2）教育影響是教師對學生施加影響的橋梁。教師對學生的作用是以教育影響為中介（3）學生是教師選擇和使用教育影響的依據。
五．綜合題(本大題共2小題，每小題17分．共34分)
33. 答題要點：
（一）教學認識過程簡約性的規律。在教學過程中，教師引導學生掌握知識的過程就是要把人類的認識成果轉化為學生個體認識的過程。它研究的是在有限的學習期間怎樣使學生的個體認識能迅速提高到社會所要求的水平上來。從這個意義上說，教學過程是人類總體認識和學生個體認識之間重要的聯系環節和紐帶。教學過程的這一社會價值和功能就決定了它必然是一種簡約的、經過提煉了的認識過程。
（二）教和學相互依存的規律。在教學過程中教師和學生這兩個主體之間的關系是各種關系中最基本的一種關系。教師的教是為了學生的學，學生的學又影響著教師的教，兩者相互依存，互為條件。教學活動要順利開展，就必須要求教和學積極配合，協調一致。在教學過程中師生雙方都必須發揮主觀能動性，但兩者所處的地位是不同的，教師總是起著主導的作用。可以說教師主導作用的性質和程度決定著教學過程的思想方向和活動的進程，決定著教學的質量。
（三）教學與發展相互制約相互促進的規律。發展和教學有著密切的聯系。一方面，教學受制于學生的發展水平。教育要以學生身心發展達到一定水平為條件，以受教育者的生理和心理的成熟程度及特點作為基礎并與之適應。另一方面，教學與發展可以相互促進。教學不只是消極地去適應發展，還可以積極地促進個體的發展，具有巨大的推動作用。
（四）教學要素的整體性規律。 在實際的教學過程中，各要素對教學效果有著直接或間接的影響，但這種影響不是孤立地、簡單產生的，而是在諸要素相互聯系、相互制約、相互作用下產生的。只有綜合各要素的作用，使之形成最佳的聯系，互相配合、互相促進，從而產生最大合力，才能收到最佳的教學效果。
34. 答題要點：
（一）師生關系表現在：（1）師生之間的工作關系；（2）師生之間的人際關系；（3）師生之間的組織關系；（4）師生之間的心理關系；（5）師生之間的非正式關系。
（二）可以從師生關系的類型和教師的人格態型中找到解決材料中問題的辦法。
（1）我國目前中小學存在的師生關系類型有對立型、依賴型、自由放任型和民主型，其中，民主型的師生關系下教學效果最好。要建立民主型的師生關系，需要：a.在師生態度上，教師對學生嚴格要求，熱情，和藹，公正，尊重學生，發揚教學民主；學生尊敬教師，接受指導，主動自覺進行學習。b.師生感情關系上，需要情緒熱烈，和諧，課堂氣氛活躍。c.師生在課堂合作狀態上，師生之間呈現出積極的雙向交流，學生積極思考，提出問題，各抒己見，教師認真引導。
（2）教師的人格態型。柏恩博士認為，個體的人格結構一般有父母態、成人態和兒童態。成人態的教師關心學生的需要，熱心照顧學生的興趣。他們富有同情心并容易與他人產生共鳴，注意教室環境和班級氣氛，能巧妙地處理人與人之間的關系。
（3）教師的人際知覺。教師與學生關系知覺表現為兩種：a.教師與所教班集體的關系知覺；b.教師與某個學生個體關系的知覺。教師要建立正確的學生的知覺觀，了解班集體中每一個學生與其他學生的關系，才能更好地了解自己，才能在處理與學生的關系上得心應手。
結合材料，其他言之有理的表述。
歷年試題專題：
