三、簡答題
1．原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度，它對遷移的影響主要表現在以下幾方面： (1)學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。 (2)原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用。 (3)學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產生。
2．狹義的學習指人類的學習。人類學習和動物學習有著本質的區別。主要表現在以下幾個方面：(1)人類學習的間接性； (2)人類學習要通過語言的中介作用。 (3)人類的學習具有主觀能動性。
3．心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。一般認為。心智技能的形成經歷了原型定向、原型操作、原型內化三個階段。
4．知識直觀包括實物直觀、模象直觀和言語直觀。提高知識直觀的效果要注意以下幾點：(1)靈活選用實物直觀和模象直觀； (2)加強詞與形象的配合； (3)運用感知規律，突出直觀對象的特點：①強度律。②差異律。③活動律。④組合律。 (4)培養學生的觀察能力；(5)讓學生充分參與直觀過程。
5．學習策略的價值依賴于具體情況。在進行學習的訓練時，不管教什么策略、怎么教這些策略，可以遵循一定的基本原則。具體有如下幾條： (1)主體性原則； (2)內化性原則；(3)特定性原則； (4)生成性原則； (5)有效監控原則； (6)個人自我效能感原則。
6．了解中學生態度與品德發展的基本特征是進行道德教育和培養良好態度的依據與出發點。中學生態度與品德發展的基本特征可歸納為以下幾點： (1)倫理道德發展具有自律性，言行一致。(2)品德發展由動蕩向成熟過渡。
四、論述題
問題是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。問題解決是一個復雜的過程，受到各種主客觀因素的影響，主要有以下幾點：
(1)問題的特征
個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現的方式等因素的影響。教師課堂中各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習、習題或作業等，都是學校情境中常見的問題形式。不同的呈現問題的方式將影響個體對問題的理解。
實際教學與研究發現，學生解決抽象而不帶具體情節的問題時比較容易，解決具體而接近實際的問題時比較困難。解決不需通過實際操作的“文字題”時比較容易，解決需要實際操作的“實際題”時比較困難。此外，由于問題的陳述方式或所給圖示的不同，也會直接影響問題解決的過程。
(2)已有的知識經驗
已有經驗的質與量都影響著問題解決。與問題解決有關的經驗越多，解決該問題的可能性也就越大。
對專家與新手的對比研究發現，專家不僅擁有某一領域的大量的知識經驗，而且這些知識經驗在頭腦中的組織是非常合理的，并且在需要的時候可以快速地提取，并加以應用。專家不僅擁有豐富、組織合理的陳述性知識，而且也擁有解決問題所必需的、有效的心智技能和認知策略。
(3)定勢與功能固著
如前所述，定勢是影響學習遷移的一個重要因素，而學校情境中的問題解決主要是通過遷移實現的，因此，定勢也必然影響問題解決。
除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。
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