教師通過播放一個多媒體創意短片，讓學生初步體會多媒體作品的趣味性、啟發性與創意性。然后提問，“作品呈現的內容是什么，你從中得到了什么，這個作品是怎么設計的呢?你想不想也嘗試著做一個屬于自己的多媒體作品呢?那么這節課我們就來學習如何構思制作一個多媒體作品”。

(二)新課講授

1.確定多媒體作品的制作目標

教師提問學生“從剛才觀看的多媒體短片中，你認為制作一個多媒體作品需要考慮哪些內容?”以相鄰4人為一小組， 進行3分鐘的小組討論，并在討論結束后讓小組成員推選代表回答。

針對學生回答的內容，教師結合“中國茶”實例講解補充多媒體作品制作目標包括:

(1)明確作品主題，如“中國茶” 主題為茶文化;

(2)觀看作品的觀眾是什么樣的群體，如“中國茶”的受眾是茶文化愛好者， 飲茶愛好者;

(3)希望觀眾從作品中得到什么，如“中國茶”作品是希望觀眾從中獲得與茶的歷史、種類以及茶的待客之道等相關的知識;

(4)作品呈現的內容，如“中國茶”呈現內容包括茶的圖片，相關文字介紹，音視頻等;

(5)達成目的是什么，如“中國茶”作品要達成的目的就是普及中國傳統茶文化;

(6)作品選用什么樣的運行平臺，如“中國茶”作品的運行平臺選用的是網絡，電視，大范圍傳播以達到普及茶文化的目的。

2用流程圖設計多媒體作品的結構框架

教師講解流程圖的概念并配合多媒體演示流程圖繪制的思路與規范，強調流程圖中信息塊以層級關系進行排列并列出標題間的聯系,在具體實現中可以使用超鏈接與其他頁面相鏈接。教師講解演示完畢后，提出問題，“設計的流程圖是否考慮了信息之間的相互關系?

學生回答完畢后，教師繼續進行補充說明流程圖屬于非線性組織信息的方式，是符合邏輯的。隨后讓學生以“中國茶”為主題，依據自己的想法進行流程圖練習，并在小組內交流學習，相互借鑒,相互改善,時間為5分鐘。教師在此期間巡視指導，總結普遍出現的問題并進行統一講解;表揚有創意，有創新想法的同學。

3.用故事板細化頁面框

教師講解故事板的概念，故事板是多媒體作品顯示效果的視覺草圖，以圖表、圖示的方式說明頁面的構成。并結合“中國茶”的實例板書演示故事板的繪制方法。教師講解演示完畢后，同樣給予學生5-8分鐘的時間進行練習,并鼓勵學生進行大膽創新，與小組成員交流學習，共同進步。

(三)鞏固提高

在學生掌握多媒體構思的基本步驟之后，以小組為單位，大膽發揮想象，構思一個多媒體作品，寫出制作目標，繪制流程圖與故事板以及創意所在，并以小組為單位進行演講展示，小組內每個同學講解一個部分。 最終教師與學生一起評選出完成最好的小組，教師對小組進行點評。

(四)小結作業

小結:教師總結：通過本節課的學習，大家都知道了構思制作一個多媒體作品需要首先確定制作目標，設計作品的結構框架，然后細化頁面等多個步驟，才能最終制作出一個完整的作品，同學們都學的很認真，創意也很棒!

作業:從生活中捕捉靈感,按照本節課的知識，自定主題，完成一個多媒體作品構思。

板書設計：略

一、實物導入，激發興趣

教師利用提前準備好的小愛同學與小愛同學對話，在學生認真觀看的過程中提問：小愛同學在日常生活中能幫助我們做什么呢?以此引出“人工智能”的話題，為學生學習營造活躍的氣氛，順勢明確課題。通過小愛同學的精彩表現引起學生的學習興趣。

二、自主合作，探索新知

1.人工智能的概念

教師提問：什么是人工智能?播放影片，學生按照書上和視頻中的理解，自主探究并思考完成概念的總結：讓機器能夠進行人類的思考，做人類能做的事。人工智能是以探索和模擬人類智能活動為基本目標而設計出類似人的某些智能的自動機器科學。通過學生自主探究，對本知識點能夠更好的理解。

2.智能工具的研究領域

1)指紋識別技術

舉例:有些公司或者學校為了保證出勤人數，希望同學們幫忙解決問題?學生通過教師的問題，以小組為單位進行討論并總結指紋識別技術的概念，并深入探究指紋識別的應用價值。

(2)模式識別技術

教師通過課件展示生僻字，并提問：如果不認識這些字，那么如何存入計算機中呢?學生使用搜狗拼音的手寫輸入或者百度輸入法得到其讀音并將其輸入，教師再次引導提問:①對于書寫不規范，筆畫不全的漢字手寫板是否能夠識別?②怎樣操作才能提高識別率?學生小組合作總結，教師隨即引出模式識別技術的概念:模式識別技術，主要是利用計算機對物體、圖像、語音、字符等進行自動識別。模式識別有文字識別、指紋識別、聲音識

別、地震信息分析等。利用小組合作的方式有利于學生更好的發現問題同時解決問題，培養了學生合作能力以及自主探究的意識。

三、鞏固練習，強化提升

搶答游戲：出示例子，學生快速反應是屬于人工智能哪個研究領域。

四、師生小結，合作交流

師生共同總結知識點。不僅課堂氛圍輕松又能更好的強化本課中的知識點。

五、布置作業，課后拓展

設置開放性的作業，在網上收集有關人工智能的資料。

【板書設計】略

一、實驗導入，激發興趣

出示物理小燈泡發光裝置，請學生利用所學的知識使小燈泡亮起來進行線路的組裝。從而引出：小燈泡如果想要進行發光可以有很多種組裝方式，其實在網絡中，除了按照覆蓋范圍進行網絡分類之外，計算機如何進行連接也是有很多種方式的。繼而引出網絡拓撲結構話題。通過實驗舉例，學生能夠初步了解網絡拓撲結構的基本含義，從而鼓勵學生對本節課產生濃厚的興趣。

二、自主合作，探索新知

1.認識拓撲學

教師出示圖片并提問：什么是拓撲學?網絡拓撲結構又是什么呢?

學生以自主探究的方式進行自學，教師講解拓撲學的內容，隨后引導學生總結網絡拓撲結構的基本概念： 將網絡中的設備定義為節點，把兩個設備之間的連接線路定義為鏈路，計算機網絡就是由一組節點和鏈路組成的幾何圖形，這種幾何圖形就是計算機網絡的拓撲結構。學生自主探究式學習更能激發學生的求知欲和好奇心，使教學成果事半功倍。

2.網絡拓撲結構

教師出示課件中的圖片，學生總結：在局域網中，簡單的網絡拓撲結構有三種：總線型、環型和星型。教師依次講解每一種網絡拓撲結構的圖示、數據傳送方式以及特點。

(1) 總線型

教師利用課件中的圖示進行講解：數據傳送方式，數據從發送數據的節點開始向兩端擴散，只有與地址相符的用戶才能接收數據，其他用戶則將數據忽略。師生共同總結總線型的特點：優點是布線要求簡單，容易擴展，終端用戶失效、增加或減少不會影響全網工作。缺點是網絡擴展性不好，用戶增加時，網絡的性能將下降。容錯能力較差，總線上的某個地方中斷或有缺陷時將影響整個網絡，且難以找出故障的具體位置。

(2)環型

教師同樣出示圖片：數據繞著環向一個方向發送，每個用戶接收并響應發送給它的數據包，然后將其他包轉發到環中的下一個用戶。教師組織做游戲：學生嘗試手拉手傳遞粉筆的游戲。通

過做游戲感受環形拓撲結構的特點,并總結出環形的優點和缺點。安裝容易，線路故障容易查找和排除環上傳輸的任何信息都必須穿過所有節點，因此，一個用戶發生故障可能使整個網絡癱瘓，網絡中用戶越多，響應時間就越長。網絡不易于擴展。

(3)星型

教師出示圖片進行講解，用戶將數據發送到中心設備，再由中心設備數據轉發到包含目標節點的網絡段。而后引導學生小組合作總結星型拓撲結構的特點：由于中央設備的使用，便于集中控制，易于維護和保障安全。可以在不影響其他用戶工作的情況下，非常容易地增加或減少設備中央設備必須具有極高的可靠性，因為中心系統一旦損壞， 整個系統便趨于癱瘓。星型拓撲結構和總線型拓撲結構的特點有類似之處，學生利用學過的總線型的特點繼而總結星型的特點，有利于培養學生探究精神以及合作意識。

三、鞏固練習，強化提升

1.小競賽：學生畫出每個拓撲結構的圖示，并搶答說出其特點。通過競賽方式練習本節課知識點，有利于學生更好的掌握本節課的重點和難點。

2.師生小結，合作交流

師生共同總結知識點。不僅課堂氛圍輕松又能更好的強化本課中的知識點。

四、布置作業，課后拓展

設置開放性的作業，在網上收集有關網絡技術的資料，開心考學校機房利用的哪一種網絡拓撲結構呢?'下節課分享。

【板書設計】略

(一)導入新課

教師在多媒體上展示四臺計算機，請學生通過連線的方式將四臺計算機連接起來。接著，教師請學生分享自己的連接方式，學生說出有兩兩相連、通過環型連接起來、交叉相連等,教師引導學生思考，網絡除了按照地理范圍分類,還能用連接形式來進行分類嗎?從而引出本節課的課題--《按網絡拓撲結構分類》。本課以總線結構、環型結構、星型結構和網狀結構為例開展教學。

(二)新課講授

1總線結構

教師講解網絡拓撲是用來表示網絡中各種設備的物理布局。并引導學生結合課本說出網絡拓撲主要的結構。總線、星狀、環狀和網狀教師在多媒體上呈現一個總線結構的示意圖,讓學生觀察后指出總線的位置，中間的數據通道接著，教師給學生講解，網絡中計算機都將共享這一條數據通道。 教師讓學生結合示意圖思考,當該網絡中的一臺計算機發生故障和總線發生故障對網絡的影響，并隨機抽取學生回答，一臺計算機發生故障，不會影響整個網絡;總線發生故障會使整個網絡癱瘓，教師可以點評學生回答得很準確。

2環型結構

教師讓學生在草稿紙上畫出總線結構首尾相連的簡圖，并提問學生如果把總線結構首尾

相連，會形成什么?閉合的環狀。教師在多媒體上呈現環型結構示意圖,讓學生思考:為什

么環型結構網絡建成后，難以增加新的計算機節點? 插入一個節點時需要關閉環路教師

補充插入節點后，還要完成相應的配置，才能進行數據傳輸，而且一臺計算機出現故障會影

響到整個網絡的工作。

3.星型結構

教師講解星型結構的連接形式后，在多媒體上展示星型結構的示意圖，學生在草稿紙上根據示意圖畫出星型結構的簡圖。教師要求學生根據前面兩種結構以及自己所畫的簡圖，思考星型結構的特性，星型結構增加節點方便，一臺計算機發生故障，不會影響整個網絡,中心設備發生故障會使整個網絡癱瘓等特性]教師補充星型結構便于管理，適用于局域網，中心設備為交換機。

4.網狀結構

教師在黑板上畫出四臺計算機，并請學生上臺兩兩相連，教師解釋該結構為網狀結構,教師在多媒體上展示網狀結構,并講解該結構的穩定性高,部分計算機或者通信線路發生故障不會影響整個網絡的使用。接著教師組織學生以信息技術小組為單位，限時五分鐘，討論問題:網狀結構相對于之前講的三種結構穩定性是最高的，為什么不常用于局域網?學生討論過程中，教師巡視指導，提示學生可以根據網狀結構的特點，從費用、管理和路徑選擇三方面思考。通信線路長，硬件成本高;網絡管理和路徑選擇復雜]教師可以點評學生討論很積極，考慮的得很周全。

(三)鞏固提高

學生掌握了本節課所學知識之后，開展一個比賽。請學生以信息技術小組為單位,老師說出拓撲結構，小組說出其對應的名稱和特性，看哪組同學說的既全面又準確。

(四)小結作業

小結:教師請學生以同桌為單位,暢談本節課的收獲。教師可以點評學生今天收獲滿滿。

作業:思考“網絡的拓撲結構不同，網絡的類型就不同”,這種說法是否正確。

【板書設計】略