問題二：教師對學生的態度的核心是對學生的關愛、尊重，態度既是內隱的，又是外顯的，其表現方式主要有：

1.語言方式

言為心聲，語言是心靈的外殼。不同的語言表達不同的態度情感，教師應該善于用語言來表達自己的態度情感。如請學生回答問題時，應該用鼓勵性、期望性的語言；學生回答正確時，應該用肯定性、贊揚性的語言；學生回答不對時，應該用諒解性、引導性的語言。這樣的語言就比較容易產生心靈上的共鳴。

2．動作方式

“情動于中而形于外”。一個人的態度情感往往有意無意地通過外部的表情動作而流露出來。同樣的道理，教師應有意識地通過表情動作來表達自己對學生的態度，達到學生心靈交流的目的。如贊許的點頭，會心的微笑，親切的撫摸，贊美的手勢等都可表達教師對學生的愛心和善意，使學生有被重視感和被關懷感。這里要特別強調微笑的價值。微笑是能表情達意的面部表情動作。微笑能表達友好態度，微笑能使學生的心里感到輕松。借助微笑可以表達出教師對學生的積極態度，發自內心的微笑意味著：“我喜歡你們”，“對你們的回答我很感興趣”，“和你們在一起我很愉快”，以及“我相信你們也會喜歡我”。相反，如果一個教師不懂得微笑，那么學生可能會認為這個教師對他們并無好感，或者認為這個教師冷漠無情，不好接近。

3．眼神方式

眼睛是“心靈的窗戶”。俗語說：“眼睛會說話”，就是指不用有聲語言時，眼神也能傳遞情感和態度。課堂教學中的眼神交流要求教師要積極地關注班上的每個學生，教師講課時，眼睛應該與學生保持對流，使連坐在角落的學生都能感受到：“老師看見我了，老師在跟我點頭呢!”請同學起來回答時，教師更應全神貫注地、親切地注視著他(她)。有些教師講課時，眼睛往往只看著自己得意的幾個學生而忽視其他學生，使這些學生感到受到了冷落；還有一些教師往往只習慣看著前排的學生，不注意看后排或角落的學生，使這些學生產生了自己不受重視的感覺。

在國內一次調查中，學生對不喜歡的教師進行了一番描述，其中有“不耐心”，“情緒不穩定”，“過于嚴厲”，“粗暴不講理、講話刻薄、譏諷挖苦人”，“表情嚴肅、不和藹，整天臉無笑容”等內容。而美國一位教育家在對九萬多名學生進行調查后，歸納出好教師的12種素質：

（1） 友善的態度——“她的課堂猶如一個大家庭，我再也不怕上學了。”

（2） 尊重課堂上的每一個人——“她不會把你在他人面前像猴子般戲弄。”

（3） 耐性——“她不會放棄要求，直至你能做到為止。”

（4） 興趣廣泛——“她帶我們到課堂外去，并幫助我們把學到的知識用于生活。”

（5） 良好的儀表——“她的語調和笑容使我很舒暢。”

（6） 訟正——“她會給予你應得的，沒有絲毫偏差。”

（7） 幽默感——“她每天會帶來歡樂，使課堂不致單調。”    ．

（8） 良好的品性——“我相信她與其他人—樣會發脾氣，不過我從未見過。”

（9） 對個人的關注——“她會幫助我去認識自己，我的進步賴于她使我得到松弛。”

（10）伸縮性——“當她發現自己有錯，她會說出來，并會嘗試其他方法。”   

（11）寬容——“她裝作不知道我的愚蠢，將來也是這樣。” 

（12）頗有方法——“忽然，我能順利念完課本，竟然沒有察覺到這是因為她的指導。”

顯然，學生對好老師與壞老師的評價主要是以教師的態度為參照標準的。教師對學生的不良態度被認為是對學生的“心靈施暴”或“心理虐待”： 施暴和虐待有的是有形的，有的則是無形的。所謂有形的是指教師直接用語言、手勢、強烈的臉部表情等，來嘲笑、侮辱學生，使之受到傷害。既然是有形的，自然也就可“捕捉”。而無形的則更可怕、更隱蔽。國外有的心理學家稱之為“看不見的災難”。其主要形式有：①支配。教師在教學中不尊重學生的獨立人格，隨意支配、吆喝學生，從而使學生的自尊心、自信心受到傷害，心理得不到健康的發展，甚至生理發育也會受到阻礙。②冷漠。教師對學生缺乏熱情，不為學生的成績和進步而高興，也不為學生的失敗而難過。學生感到與教師形同路人，這種陌生感大大減低了學生的學習熱情和樂趣。③貶低。這是一種糟糕透頂的心靈施暴，它大大地抹煞了學生的存在價值。對于性格外向的學生，這是尤其殘酷的打擊。

新課程實施幾年來，在以人為本的教育理念的強烈沖擊下，師生關系在朝著民主化方向前進了一大步。教師對學生的態度也有明顯的改善，但是由于師道尊嚴的傳統文化的根深蒂固的影響，建立基于尊重體現發展精神的民主、平等、和諧、融洽的新型師生關系尚需不斷的努力。