案例1：有形無實的對話

一提到師生對話，也許我們中的許多人就自然而然聯想到課堂上的師生問答，以為那就是師生對話。但作為語文教學狀態的師生對話，并不能簡單地理解為語文課堂上的師生問答。發生在語文課堂上的有些師生問答，其實并非真正的語文教學對話。讓我們先來看一看，一位語文教師在教《劉胡蘭》一文時，在與學生進行的這么一段問答。師問：這篇文章是寫誰的?生答：是寫劉胡蘭的。師問：你怎么知道?生答：題目就是劉胡蘭。師問：這個故事發生在什么時候?生答：1947年1月4日。師問：你怎么知道？生答：課文句就是這么寫的。

師問：這個云周西村在什么地方?有學生答是在陜北，有學生答是在延安。師說：云周西村在革命根據地。課文中有敵人對劉胡蘭說的這么一句話：“你說出一個共產黨員給你一百元錢。”師問：誰知道那時發什么錢?有學生答是發銀圓，有學生答是發銅板，而另有一位學生則說，那時候的錢中間是有窟窿的。教師后作總結說：反正那時候的錢比現在的錢值錢。

這段對話雖然以師生的問答組成，但卻不能說是真正意義上的語文教學對話，因為這樣的對話徒具師生對話之形，卻不具師生對話之實。而我們所說的師生對話，指的是蘊涵教育性的相互傾聽和言說，它需要師生彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價值的分享。因此，語文教學中的師生對話，是師生心靈的相互溝通，它不僅表現為提問與回答，還表現為交流與探討，獨白與傾聽，欣賞與評價。

案例2：在多元對話中教語文——《項鏈》教學實踐及反思（董文）

在講解莫泊桑短篇小說——《項鏈》時，我就在思考：這篇小說的主人公瑪蒂爾德的形象，一直是理論界爭論不休的話題，我該如何向中學生們講解這個問題并在課堂上激發他們主動探究的興趣呢?

上課后我就對學生們說：“今天我們來分析瑪蒂爾德的形象，希望大家各抒己見、踴躍發言。你們可以隨時站起來發表自己的看法，其他同學也可針對某位同學的觀點提出不同意見。我們也來個百花齊放，百家爭鳴。”

課堂氣氛一下子活躍起來。我趁熱打鐵，問同學們：“讀完這篇小說以后，你對瑪蒂爾德的印象如何?你喜歡她嗎?”

課堂上很快形成針鋒相對的兩派，有人說“喜歡”，有人說“不喜歡”。抓住這個機會，我把班上的同學分成兩大組，要求觀點相同的，坐得比較近的同學互相討論，然后推舉代表站起來談談自己為什么“喜歡”或為什么“不喜歡”，后集體評議看看誰說的道理更充分。

幾分鐘以后，我首先讓“不喜歡”瑪蒂爾德的同學說說理由。

甲同學說：“瑪蒂爾德整天奢望得人歡心，被人艷羨，被人追求。說明她不能正確面對現實，想入非非，心中充滿了空想，我不喜歡她。”

乙同學說：“瑪蒂爾德追求奢華生活，幻想擠入上流社會，渴望能過上養尊處優的富裕生活，她貪圖享受，虛榮心太強，我不喜歡。”

丙同學說：“十年的艱辛就是對她虛榮心的懲罰。活該!”

等到他們再也沒有什么補充意見時，我又請“喜歡”瑪蒂爾德的同學發言。

A同學說：“她誠實守信，當她確信項鏈的確是再也找不回來時，她想的依然是如何按時還上，從沒有想過賴著不還，或是買個假的還上，體現出她高尚的人格。”

B同學說：“她有自尊和自愛，丟失項鏈后她決定靠自己的勞動來還債，決不出賣自己的靈魂和肉體，比現實生活中那些以不正當方式不勞而獲的人不知要強多少倍，在她的身上閃耀著人性的光芒!”

C同學說：“她還有堅韌、忍耐、吃苦的精神，丟失項鏈后，面對巨額債務，勇于向命運抗爭，值得尊敬。”

雙方爭執不下。

此時，我便對同學們說：“先撇開自己觀點，想想對方剛才所說的，你覺得有道理嗎?”

“好像都有道理啊!”同學們小聲地談論。

“的確如此。”我連忙肯定，“雙方的同學所說的都言之有理，這也就是我們所說的人物性格的多樣性和復雜性。”隨后，我又對雙方觀點作了簡評和總結。同時，我又不失時機地贊揚了雙方的同學：“這說明大家的確認真閱讀了文章，并認真思考了，雙方的發言都很精彩。”我看到了有些同學臉上露出了笑容，我的內心更是高興。因為學生們在自主、合作、探究的過程中既掌握了知識，又體味到學習的樂趣。

這時，又一個同學突然站起來問：“老師。像您這樣說，我們對人物的分析不是喪失了一個標準了嗎?”

這也正是我想要說明的問題。作為本節課的結束，我因此向學生們點明了文學鑒賞中的一個重要原則：“對文學作品的鑒賞和評價歷來是仁者見仁，智者見智，沒有統一的標準答案，而具有某種未定性和模糊性，給我們帶來無盡的閱讀快感和遐想，這也正是文學經典的魅力之所在。我也希望同學們在解讀文學經典的過程中，結合自己的獨特體驗，讀出經典新的含義。”

講到這里，同學們都露出若有所悟的樣子。

我又和學生約定，我們都以《我心目中的瑪蒂爾德》為題寫一篇人物短評，然后在一起交流。我從交上來的作文情況中發現，許多同學都寫出了論點鮮明、有理有據的好文章。

這節課基本上實現了我所預期的目標，形成多元對話的課堂氛圍。靠學生與文本對話、生生對話、師生對話主動探究問題。我不再為學生代言，而僅僅起到了引導的作用。我講的少，學生講得多；我教得輕松，學生們也學得輕松。學生們在自主、合作、探究的過程中感受到了文學經典的蘊藉之美，在寬松民主的氛圍中領略到了語文學習之樂。

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