案例1：有形無實(shí)的對(duì)話

一提到師生對(duì)話，也許我們中的許多人就自然而然聯(lián)想到課堂上的師生問答，以為那就是師生對(duì)話。但作為語文教學(xué)狀態(tài)的師生對(duì)話，并不能簡(jiǎn)單地理解為語文課堂上的師生問答。發(fā)生在語文課堂上的有些師生問答，其實(shí)并非真正的語文教學(xué)對(duì)話。讓我們先來看一看，一位語文教師在教《劉胡蘭》一文時(shí)，在與學(xué)生進(jìn)行的這么一段問答。師問：這篇文章是寫誰的?生答：是寫劉胡蘭的。師問：你怎么知道?生答：題目就是劉胡蘭。師問：這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候?生答：1947年1月4日。師問：你怎么知道？生答：課文句就是這么寫的。

師問：這個(gè)云周西村在什么地方?有學(xué)生答是在陜北，有學(xué)生答是在延安。師說：云周西村在革命根據(jù)地。課文中有敵人對(duì)劉胡蘭說的這么一句話：“你說出一個(gè)共產(chǎn)黨員給你一百元錢。”師問：誰知道那時(shí)發(fā)什么錢?有學(xué)生答是發(fā)銀圓，有學(xué)生答是發(fā)銅板，而另有一位學(xué)生則說，那時(shí)候的錢中間是有窟窿的。教師后作總結(jié)說：反正那時(shí)候的錢比現(xiàn)在的錢值錢。

這段對(duì)話雖然以師生的問答組成，但卻不能說是真正意義上的語文教學(xué)對(duì)話，因?yàn)檫@樣的對(duì)話徒具師生對(duì)話之形，卻不具師生對(duì)話之實(shí)。而我們所說的師生對(duì)話，指的是蘊(yùn)涵教育性的相互傾聽和言說，它需要師生彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價(jià)值的分享。因此，語文教學(xué)中的師生對(duì)話，是師生心靈的相互溝通，它不僅表現(xiàn)為提問與回答，還表現(xiàn)為交流與探討，獨(dú)白與傾聽，欣賞與評(píng)價(jià)。

案例2：在多元對(duì)話中教語文——《項(xiàng)鏈》教學(xué)實(shí)踐及反思（董文）

在講解莫泊桑短篇小說——《項(xiàng)鏈》時(shí)，我就在思考：這篇小說的主人公瑪?shù)贍柕碌男蜗螅恢笔抢碚摻鐮?zhēng)論不休的話題，我該如何向中學(xué)生們講解這個(gè)問題并在課堂上激發(fā)他們主動(dòng)探究的興趣呢?

上課后我就對(duì)學(xué)生們說：“今天我們來分析瑪?shù)贍柕碌男蜗螅Ｍ蠹腋魇慵阂姟③x躍發(fā)言。你們可以隨時(shí)站起來發(fā)表自己的看法，其他同學(xué)也可針對(duì)某位同學(xué)的觀點(diǎn)提出不同意見。我們也來個(gè)百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。”

課堂氣氛一下子活躍起來。我趁熱打鐵，問同學(xué)們：“讀完這篇小說以后，你對(duì)瑪?shù)贍柕碌挠∠笕绾?你喜歡她嗎?”

課堂上很快形成針鋒相對(duì)的兩派，有人說“喜歡”，有人說“不喜歡”。抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我把班上的同學(xué)分成兩大組，要求觀點(diǎn)相同的，坐得比較近的同學(xué)互相討論，然后推舉代表站起來談?wù)勛约簽槭裁础跋矚g”或?yàn)槭裁础安幌矚g”，后集體評(píng)議看看誰說的道理更充分。

幾分鐘以后，我首先讓“不喜歡”瑪?shù)贍柕碌耐瑢W(xué)說說理由。

甲同學(xué)說：“瑪?shù)贍柕抡焐萃萌藲g心，被人艷羨，被人追求。說明她不能正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，想入非非，心中充滿了空想，我不喜歡她。”

乙同學(xué)說：“瑪?shù)贍柕伦非笊萑A生活，幻想擠入上流社會(huì)，渴望能過上養(yǎng)尊處優(yōu)的富裕生活，她貪圖享受，虛榮心太強(qiáng)，我不喜歡。”

丙同學(xué)說：“十年的艱辛就是對(duì)她虛榮心的懲罰。活該!”

等到他們?cè)僖矝]有什么補(bǔ)充意見時(shí)，我又請(qǐng)“喜歡”瑪?shù)贍柕碌耐瑢W(xué)發(fā)言。

A同學(xué)說：“她誠(chéng)實(shí)守信，當(dāng)她確信項(xiàng)鏈的確是再也找不回來時(shí)，她想的依然是如何按時(shí)還上，從沒有想過賴著不還，或是買個(gè)假的還上，體現(xiàn)出她高尚的人格。”

B同學(xué)說：“她有自尊和自愛，丟失項(xiàng)鏈后她決定靠自己的勞動(dòng)來還債，決不出賣自己的靈魂和肉體，比現(xiàn)實(shí)生活中那些以不正當(dāng)方式不勞而獲的人不知要強(qiáng)多少倍，在她的身上閃耀著人性的光芒!”

C同學(xué)說：“她還有堅(jiān)韌、忍耐、吃苦的精神，丟失項(xiàng)鏈后，面對(duì)巨額債務(wù)，勇于向命運(yùn)抗?fàn)帲档米鹁础！?/P>

雙方爭(zhēng)執(zhí)不下。

此時(shí)，我便對(duì)同學(xué)們說：“先撇開自己觀點(diǎn)，想想對(duì)方剛才所說的，你覺得有道理嗎?”

“好像都有道理啊!”同學(xué)們小聲地談?wù)摗?/P>

“的確如此。”我連忙肯定，“雙方的同學(xué)所說的都言之有理，這也就是我們所說的人物性格的多樣性和復(fù)雜性。”隨后，我又對(duì)雙方觀點(diǎn)作了簡(jiǎn)評(píng)和總結(jié)。同時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)地贊揚(yáng)了雙方的同學(xué)：“這說明大家的確認(rèn)真閱讀了文章，并認(rèn)真思考了，雙方的發(fā)言都很精彩。”我看到了有些同學(xué)臉上露出了笑容，我的內(nèi)心更是高興。因?yàn)閷W(xué)生們?cè)谧灾鳌⒑献鳌⑻骄康倪^程中既掌握了知識(shí)，又體味到學(xué)習(xí)的樂趣。

這時(shí)，又一個(gè)同學(xué)突然站起來問：“老師。像您這樣說，我們對(duì)人物的分析不是喪失了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)了嗎?”

這也正是我想要說明的問題。作為本節(jié)課的結(jié)束，我因此向?qū)W生們點(diǎn)明了文學(xué)鑒賞中的一個(gè)重要原則：“對(duì)文學(xué)作品的鑒賞和評(píng)價(jià)歷來是仁者見仁，智者見智，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而具有某種未定性和模糊性，給我們帶來無盡的閱讀快感和遐想，這也正是文學(xué)經(jīng)典的魅力之所在。我也希望同學(xué)們?cè)诮庾x文學(xué)經(jīng)典的過程中，結(jié)合自己的獨(dú)特體驗(yàn)，讀出經(jīng)典新的含義。”

講到這里，同學(xué)們都露出若有所悟的樣子。

我又和學(xué)生約定，我們都以《我心目中的瑪?shù)贍柕隆窞轭}寫一篇人物短評(píng)，然后在一起交流。我從交上來的作文情況中發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)都寫出了論點(diǎn)鮮明、有理有據(jù)的好文章。

這節(jié)課基本上實(shí)現(xiàn)了我所預(yù)期的目標(biāo)，形成多元對(duì)話的課堂氛圍。靠學(xué)生與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話主動(dòng)探究問題。我不再為學(xué)生代言，而僅僅起到了引導(dǎo)的作用。我講的少，學(xué)生講得多；我教得輕松，學(xué)生們也學(xué)得輕松。學(xué)生們?cè)谧灾鳌⒑献鳌⑻骄康倪^程中感受到了文學(xué)經(jīng)典的蘊(yùn)藉之美，在寬松民主的氛圍中領(lǐng)略到了語文學(xué)習(xí)之樂。

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