小學學科教師素質理論學習資料五

問題一：學生究竟具有哪些特性

教師的全部工作，不論是教育工作還是教學工作，都是要向學生進行的，因此，都貫穿著一個怎樣對待學生的問題，這就涉及到一個根本問題：學生的本質屬性和基本特征是什么？他們有沒有什么本能或天然傾向？

所謂“學生觀”的問題，實際上也就是對學生的本質屬性和基本特征的認識問題。所謂正確的學生觀，也就是指對學生的本質屬性和基本特征有正確的認識，確立正確的學生觀是教師做好教育教學工作的前提保證和核心要求。著名教學論專家江山野先生指出：在學生身上，存在著以下兩種相對應的本質屬性：

一、向師性

學生的“向師性”是指學生都有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向，有人把學生的這一心理特點形象地比喻為學生好象花草樹木之趨向于陽光一樣，趨向于教師。“向師性”一詞也由此而來。“向師性”是學生的本質屬性，它表現在：

1．凡是學生都具有一種“學生感”：都感覺到自己是學生，要學習，要聽老師的教導和指揮。存在決定意識，是學生就有這樣的學生感，這是很自然的事，但也是很奇妙的事。學生的本質屬性和基本特征，是要學習和聽從教師的教導的。不僅如此。在學生的心目中，教師的形象通常是很高大，并且往往比實際的人物高大。他們常覺得，他們的教師如果不能說是博學的話，至少也是在某一方面很有學問，具有專長的。這是因為事實上教師總是在某些方面比學生知道得多，是有一定專長的，所以，欽佩、尊重、崇敬教師，聽從教師的教導，可以說是學生的一種自然傾向和基本心理特征。

2．學生的再一個共同心理是：不論學習哪一門課，都希望有個好教師；不論在哪一個班學習，都希望有個好班主任。學生的這種希望表明：教師，對他們來說，實在是太重要了。也許可以說，教師是學生生活中重要的人物。學生每天的大部分時間，或者說，每天生活的主要部分，是同教師在一起或在教師的影響或支配下度過的。在一定上意義上說，學生的生活和命運，是掌握在教師的手里。他們是不是能生活得很有趣味，是不是能學得很好，是不是能健康成長，是不是幸福歡樂，都和教師有極大的關系。所以，他們才殷切地希望能遇到好教師。

3．學生還有一種共同心理，這就是希望自己能得到教師的注意。當然，這里所說的是教師的熱情的注意，而不是冷眼的監視。教師的注意，對學生來說，就意味著發現了他們的光彩，意味著對他們的了解、重視、鼓勵、關懷和喜愛。教師的注意，常常比表揚更能觸及學生的心靈和情感，具有更加深刻的意義和作用。由于這樣，教師對一個學生的注意，就可以在他和這個學生之間架起感情的橋梁，并且鼓舞這個學生更加向上。反之，對一個學生長期忽視，不予注意，就等于抹殺了他的優點，以至否定了他的存在。

二、獨立性

獨立性也是學生的本質屬性。無論學生是如何傾向于老師、和老師有怎樣的依賴關系，也無論怎樣地缺乏獨特的個性，也無論是年齡大小，每個學生都具有獨立性。學生的獨立性有四層意思：

一是：每個學生都是一個獨立的人。每個學生都有自己的軀體，自己的感官，自己的頭腦，自己的性格，自己的意愿，自己的知識和思想基礎，自己的思想和行動規律。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質營養一樣，每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養。這是別人不能代替，也不能改變的。教師不可能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律。教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發展變化的規律。

二是：每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在，因此，決不是教師想讓學生怎么樣，學生就會怎么樣。學生既不是教師的四肢，可以由教師隨意支配；也不是泥土或石膏，可以由教師任意捏塑。教師要想使學生接受自己的教導，首先就要把學生當作不依自己的意志為轉移的客觀存在，當作具有獨立性的人來看待，使自己的教育和教學適應他們的情況、條件、要求和思想認識的發展規律。教師不但不能把自己的意志強加給學生，而且，連自己的知識也是不能強加給學生的。強加，不但加不進去，而且會挫傷學生的主動性、積極性，扼殺他們的學習興趣，窒息他們的思想，引起他們自覺或不自覺的抵制或抗拒。

三是：每個學生都有一種獨立的傾向和獨立的要求。獨立自主性是個性的核心內容，指的是個體要求獨立自主的愿望、需要和能力。在學習過程中，突出表現在：學生覺得自己能看懂的書，就不想再聽別人多講；自己感到自己能明白的事理，就不喜歡別人再反復哆嗦；自己相信自己能想出解答的問題，就不愿再叫別人提示；自己認為自己會做的事，就不愿再讓別人幫助或多嘴。實際上，學生在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。

四是：每個學生，除有特殊原因者外，都有相當強的獨立學習能力。，學生已有的知識和能力，從飲食起居、辯認事物、說話聽話、讀書寫字、爭論辯解、畫畫唱歌、戲耍交游，一直到許許多多課堂上沒有教過的社會生活知識和能力，絕大部分都是他們自己獨立學來的；第二，即使是教師教給他們的東西，也是靠他們已經具有的基礎，運用他們已經具有的獨立學習能力，包括聽、看、讀、想、說、寫、練等，才能被他們掌握的。但是，教師由于總是從“學生需要教”這個方面來考慮問題，同時又常常被一些難教之處和學習有困難的學生所吸引，再加上站在高處往下看，就常常會低估學生獨立學習的能力。

只有承認、尊重、深刻認識、正確對待并積極引導學生的“獨立性”，才能在教育和教學上取得優良的成果。反之，如果你不承認、不尊重、不認識和不能正確對待學生的“獨立性”，那你不僅不能在教育或教學工作上收到良好的效果，而且會造成嚴重惡果，并遭到學生的反對，以至在學生中間成為一個不受歡迎的人。

我們的教育教學工作既要以學生的向師性為基礎，又要以學生的獨立性為導向。正確地認識和對待學生的向師性和獨立性及其兩者的關系是取得良好教育教學效果的基本保證。

[1] 參見：江山野 “教師的‘學生’觀和學生的‘兩重性’”，《教育研究》1981/1

問題二：教師的態度是如何影響學生的成長

在這里，教師的態度主要指教師對學生的態度，也包括教師對工作的態度、對生活的態度以及相關的心理品質和人格特性。有一句話說得好：態度決定一切。教師以什么樣的態度面對學生，決定著學生的成長；以什么樣的態度對待工作，決定著工作的成敗。

美國教育心理學家古諾特博士曾深情地說：“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。我個人采用的方法和每天的情緒是造成學習氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人。”

當過教師，都有這樣的體會：當我們一臉陽光地走進教室時，學生們的心情就會很舒展、很輕松；當我們一臉怒氣地走近他們時，學生們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上；我們在課堂上以熱情的語氣肯定學生，以贊賞的眼光激勵學生，他們的心里會充滿幸福與喜悅，表現得很興奮；我們指責、挖苦、嘲諷學生，則無疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。