問題四：為什么要提倡和強調對話

簡單地說，對話是師生基于互相尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行的雙向溝通、共同學習的過程。

對話作為一種教育精神，它強調師生人格的平等，即師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分。在對話中，教師與學生作為有生命的、具有平等地位的人相遇，相互尊重彼此的獨特個性，自由而持久地交換意見，共享不同的個人經歷、人生體驗。在對話中，教師與學生共同學習民主和平等的觀念，學習尊重差異、尊重生命。由此，教師與學生之間就形成了真正的人與人的關系，我們相信，在這樣的師生關系中，學生會體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。

對話作為一種認識方式，它強調師生間、學生間報考的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。對話的認識意義表現在，，促使知識增值。“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增”。師生通過對話分享彼此的思考、經驗和知識，豐富學習內容，求得新的發現。教學過程因此成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。第二，活躍師生思維。古人言：獨學而無友，則孤陋寡聞。缺少交往和對話很難產生思維的碰撞和創造的火花。有些觀點是想出來的，有些觀點則是“講出來”的。英國文豪肖伯納說得好：“一個蘋果跟一個蘋果交換，得到的是一個；一個思想跟一個思想交換，得到的是兩個，甚至更多。”對話教學有助于激發靈感，產生新穎的觀點、奇特的思路，從而增強思維的靈活性和廣闊性。

總之，對教學而言，對話意味著互動，意味著參與，意味著相互建構，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。在這個共同體當中，“學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新的術語：教師式學生和學生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負責。”對學生而言，對話意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的彰顯，創造性的解放；對教師而言，對話意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。

在實踐中，對話教學要注意以下幾點：1．對話不是簡單的問答。一提到師生對話，許多人就自然而然聯想到課堂上的師生問答，以為那就是師生對話。但作為教學狀態的師生對話，并不能簡單地理解為課堂上的師生問答。發生在課堂上的有些師生問答，其實并非真正的教學對話。真正的師生對話，指的是蘊涵教育性的相互傾聽和言說，它需要師生彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價值的分享。它不僅表現為提問與回答，還表現為交流與探討，獨白與傾聽，欣賞與評價。這是對話在質方面的要求。2．對話并非越多越好。教學中的對話無論是作為一條“原則”，還是作為一種方法，它的使用都必須服從服務于教學的目的，不能為對話而對話，對話的濫用必然導致形式主義。總之，對話并非越多越好，這是對話在量方面的要求。3．對話的目的并不是要達成一致。對話不是為了消除差異、排除異己，而是為了更好地理解和珍視差異。觀點的不同正說明問題的復雜性，說明有對話的必要與可能。學生之間、師生之間的思想碰撞，應該是“對話”的主旋律。