問題三：如何建立師生共同發展的教學關系

在對待教與學的關系上，傳統教學片面強調教師的教，形成了以教師為本位的教學關系。表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。教學關系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。不是教師的教服從、服務于學生的學，而是學生的學服從、服務于教師的教。學生在教學活動中的主體地位喪失了，教師也不是教學的主導者，而是扮演了教學活動的主宰者的角色。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。二是以教為基礎，先教后學。這一觀念更是根深蒂固，它源于我國封建教育中的師法和家法，學生只能跟隨教師學，復制教師講授的內容。先教后學，教了再學，教多少學多少，怎么教怎么學，不教不學。“教與學”本末倒置、越俎代庖的種種片面性，導致學生的亦步亦趨、囫圇吞棗，后摧毀了學生學習的主動性、自主性和創造性。在這種教學關系中，教支配、控制學，學無條件地服從于教，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，終成為遏制學的“力量”。教師越教，學生越不會學、越不愛學。

可以說，這種以教為本位的教學關系，完全把學生定位在依賴性層面上，低估、漠視學生的獨立學習能力，忽視、壓制學生的獨立要求，從而導致學生獨立性的不斷喪失，這是傳統教學不能促進學生發展的根本原因。

教學關系不是靜態的、固定的關系，而是報考的、變化的關系，從學生角度來說，整個教學過程就是一個“從教到學”的轉化過程，在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的學習能力；隨著學生學習能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發生了相反的變化。后是學生完全的獨立，教師作用告終。根據這一基本思想和思路，江山野先生把教學過程劃分為以下五個階段：階段是完全依靠教師的階段。在這個階段，學生所要學習的每一點知識都要靠教師來教，在學習中每前進一步都要靠教師引領。第二階段是基本上依靠教師的階段。在這一階段學生的學習已經可以不完全依靠教師了，他們已經獲得了一些自己學習的能力，可以在教師的逐步引導下自己獲取一些新的知識。第三階段是學生可以相對獨立地進行學習的階段。這一階段的主要特點和標志就是學生基本已經能夠自己閱讀教材，大略明白所要學習的內容；但是并不一定能夠理解得確切、全面透徹，也不一定能夠抓住要領，并且常常會感到學習上有許多困難。第四階段是學生在教師指導下可以基本上獨立學習的階段。第五階段是學生完全獨立地進行系統學習的階段。學生在校學習全過程可以劃分為這五個階段，學生學習一門課程(乃至課程中的一章一個單元)往往也要經歷這五個階段。每個教學階段對教學方式方法都有一些質的規定性：階段的基本教學方式是：教一點，學一點，練一點；第二階段的基本教學方式是：問答、閱讀、演示、講解相結合，逐步啟發引導學生自己探求未知；第三階段的基本教學方式是：首先讓學生預習，然后根據學生預習中提出的存在的問題進行教學；第四階段的基本教學方式是學生在教師指導下自學；第五階段的基本教學方式是完全由學生自學。[1]總之，教師選用教學方式方法一定要有報考的、發展的觀點，要適合各個階段學生的學習能力。其如此，才能把學生的學習能力和教學過程從一個發展階段推向另一個發展階段，后培養出具有很高的獨立學習能力和研究能力的人才。從教學實際來看，當前教學存在的根本問題是，教學方式和方法嚴重滯后于教學過程的發展階段和學生的學習能力(確切地說是學生的學習潛力)，從而嚴重地阻礙教學階段的發展和學習能力的發展。如上所說，獨立性是客觀存在的、學生所普遍具有的一種根本特性。這種特性在學生的學習生活中，經常地、頑強地表現出來，是學生學習極重要的一種品質。新課程要求我們教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力，這是教學促進學生發展的根本體現。

從教師角度來說，教學過程就是一個自身專業化成長的過程。第斯多惠說得好：“誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，他就不能發展、培養和教育別人。”為教學生，教師必先教自己，以促進學生的學為落腳點，教師自身的教與學在教學中也是同步發展的，一位語文教師對此是這樣舉例說明的：為教好魯迅小說《藥》，首先必須博覽、研讀與《藥》有關的研究資料及魯迅其它作品，以增強對魯迅作品的感悟，其次還得搜集研究老師處理本課的教學研究成果或方法，把它當作自己教學的借鑒，這樣一課一課地“教”，一課一課地“學”，天長日久，日積月累，就能使自己成為語文教學所需要的“雜家”和“專家”。學高為師，身正為范。“要想學生好學，必須先生好學”（陶行知）。“把學生造成一種什么樣的人，自己就應當是這種人”（車爾尼雪夫斯基）。

當前，面對新課程新的設計思路、新的目標要求、新的內容體系、新的實施策略，面對急劇發展變化的教育對象，教師必須不斷學習、終生學習，成為學習型教師，其如此，教師才能不斷更新自己的教育教學觀念，豐富自己的學識，拓寬自己的專業知識，提高自己的教育教學能力，從而適應不斷發展的教育教學的需要。相反，教師要是“吃老本”，固守原有的經驗，缺乏學習和進取的意識，他就會落伍于時代的發展，甚至被時代所拋棄，成為學生眼里的“老古董”，成為新課程推進的阻力。實踐證明，教師通過學習，可以汲取進行教育教學工作的精神營養，并把這種精神營養轉化為自己工作能力和綜合素質，既充分提高教育教學效果，又全面提升自己的專業素養。