（二）教案包含的要素有哪些
　　課題：說明本科名稱。
　　教學目標：說明本課所要完成的教學任務。
　　教學重點：說明本課所必須解決的關鍵性問題。
　　教學難點：說明本課的學習時易產生的困難和障礙的知識點。
　　課型：說明該節課的講授類型。
　　教學方法：說明講授該該課所用的手段。
　　教學課時：說明屬第幾課時。
　　教具：說明在教學該課時所實用的教學輔助工具。
　　教學過程：索命教學進行的內容、方法、步驟、措施。
　　作業布置：說明如何布置書面或口頭作業。
　　板書設計：說明上課時準備寫在黑板上的內容。
　　教學反思：說明在講授該課后的經驗和教訓。
　　下面以高中語文課文《都江堰》為例，解析如何進行教案的編寫。
　　【課題】《都江堰》
　　【教學目標】
　　知識與技能：識記作家及主要作品。了解余秋雨文化散文的特點。
　　一、過程與方法：
　　1、閱讀文本，理清文章的寫作脈絡，整體把握文本結構。
　　2、理解文本通過些都江堰來寫李冰、寫文化精義的啟示和反思。
　　3、學習文中對比手法的應用。
　　4、品味作品中具有深刻含義的句子。
　　二、情感態度與價值：體會文中蘊含的深厚文化意蘊，培養正確的價值觀。
　　【重點難點】：
　　1、理解作者對李冰父子為政思想的評論，體會文中深厚的文化意蘊。
　　2、品味作品中含義豐富的句子，并加以闡釋。
　　【課型】新授課
　　【教學方法】誦讀法、導問法、討論法。
　　【課時安排】課時
　　【教具】幻燈片、錄音機。
　　【教學過程】
　　一、導入
　　二、整體感知、疏通文意
　　文中有個組成部分，請同學們迅速瀏覽文章，找出每一部分的重點語句，為每一部分用短語形式概括一個標題。
　　部分：激動人心的工程；
　　第二部分：馴順壯麗的景觀；
　　第三部分：冰清玉潔的綱領；
　　第四部分：貼近蒼生的偶像；
　　三、深入文本，理解探究
　　1、 問：該文是一篇游記，都江堰只不過是中國歷史上一個偉大的水利工程，但長城是中華民族的象征。課時余先生把都江堰的地位抬高到長城之上，出語驚人的說“我以為，中國歷史上激動人心的工程不是長城，而是都江堰”，為什么余秋雨先生如此斷言呢？大家帶著這樣一個問題來重新開一下文章，思考問題：
　　文章開篇句話有什么作用，部分用了什么手法，如何運用這種手法的？
　　小結：
　　開門見山，揭示主旨；總領下文；是文章的行文線索；激發讀者的閱讀興趣。
　　對比手法。通過長城和都江堰的比較，寫都江堰性的灌溉了中華民族。
　　長城與都江堰可比的角度有：年代，功用，規模，形象，影響。
　　作者認為都江堰是中國歷史上激動人心的工程，一個“”字，高度評價了都江堰的價值。
　　（讓學生朗讀這些表現長城與都江堰對比的句子）
　　2、問：第二部分都江堰的水有哪些特點，用了什么手法，作者寫水的用意是什么？
　　小結：
　　都江堰的水的魅力：在遠處便感到滋潤和清朗；聲音響亮，充斥周際，知地震前兆，如海嘯降臨，如山崩即至；急流浩蕩；股股疊疊精神煥發，踴躍喧囂；既馴順又強悍。
　　欲揚先抑，為后文蓄勢。“去都江堰前的表現”與“接近和面對都江堰時的感受”對比；海水和都江堰的水比
　　明確：寫水強悍撒野、咆哮喧囂，以見其兇蠻，暗示洪水成災的可怕，也說明治水工程的艱險；寫水的規整馴順，體現治水人手段不凡，能講水化害為利。字里行間流露著作者對都江堰的喜愛和對治水人的敬慕之情，蘊含著對都江堰巨大和會功用的贊嘆，也為下文引出李冰作鋪墊。
　　水性兇蠻，工程艱難，但終究被自信爽利的人馴服，體現治水人的氣度手段凡寫水是為了寫人。
　　（讓學生朗讀都江堰寫水的句子）
　　3、問：朗讀課文第三部分，談談李冰是怎樣的形象，作者又是如何評價李冰的。
　　小結：
　　作家用包含感情的語言高度評價了李冰父子，稱其“玉潔冰清”“智慧、仁慈、透明”“大愚、大智、大巧”
　　李冰因為實實在在為民造福，人們對他們虔誠膜拜，而成為人們心目中的神
　　4、 從第三部分中找出你認為含義深刻的句子，談談你的理解。例如：
　　他是郡守，手握一把長鍤，站在滔滔的江邊，完成了一個“守”字的原始造型。那把長鍤，千年來始終與金杖玉璽、鐵戟鋼錘反復辯論。他失敗了，終究又勝利了。
　　提示：長鍤與金杖玉璽、鐵戟鋼錘的辯論，就是兩種不痛的政治走向的辯論。長鍤代表的觀點是：圍觀就是要做事兒，要具體要踏實，就是要想長鍤這樣為百姓消災，給百姓需養；金杖玉璽、鐵戟鋼錘代表的觀點是：做官就是為了權勢、金錢、地位。就可以進行算計、傾軋、拼殺和征戰。持這種觀點的人在千百年來占多數，所以李冰失敗了。而在今天，長鍤代表全心全意為人民服務正確綱領和高貴品質，符合社會發展的規律，也與當代社會所要求的人格品質相融，因而受到人們的贊美，所以李冰終究勝利了。
　　沒有證據可以說明李冰的政治才能，但因有過他，中國也就有過了一種冰清玉潔的政治綱領。
　　提示：從表面看，李冰顯示的只有水利方面的才能，但是當成為解放萬民的首要任務時，政治家對水利工程的傾力投注就代表著清明的政治，政治家在水利工程上的成績就是他的政績。因此，當李冰處于解救萬民、利民富民的考慮而要求自己成為水利專家的時候，它確實是向世界宣告了一種真純的政治綱領。
　　他大愚，又大智；他大拙，又大巧。
　　提示：大愚大拙似說李冰極不擅長無所專政或蠅營狗茍的為官之道，而只是具有田間老農的樸素思維；大智大巧是說政治家正是有了田間老農的思維，才具有可貴的實事求是的精神，才有了以民為本的思想，從而能夠清晰而透徹地考慮人類生存這個重大的問題。
　　他以田間老農思維，進入了澄徹的人類學的思考。
　　提示：“田間老農思維”是李冰治水根本出發點：人要生存，必須要有清泉和米糧，要想達到這個目的，就必須治理水患，使人民安居樂業。他的治理就不是停留在表面，而是落實到實實在在的工作上，這個做法看事簡單，其實是根本的，也是智慧的。
　　四、拓展延伸
　　請談談李冰精魂的實質是什么？由李冰我們能仙島哪兒李冰式的人，當今社會應該怎樣為官？
　　精魂：為民造福，務實求真，談泊名利，貼近蒼生。
　　人物：焦裕祿 孔繁森牛玉儒任長霞王英白居易蘇軾林則徐
　　為官之道：格盡職守，務實肯干，不慕虛名，執政為民。
　　結束語：
　　五、課后作業
　　1、語段寫作
　　與當代社會很多無所專攻、蠅營狗茍、貪污腐敗的官僚進行對比，來突出李冰的成就和精神。
　　（要求：運用對比手法，不少于150字）
　　2、語言背誦：（可根據自身情況有選擇地背誦，但劃線句子必須背誦。）
　　部分：“如果說長城占據了遼闊的空間，······他性地灌溉了中華民族。”
　　“長城的文明是一種僵硬的雕塑，······只知貢獻。”
　　第二部分：“海水是雍容大度的聚會，······踴躍著喧囂的生命。”
　　第三部分：“此后中國千年官場的慣例，······既具體又質樸。”
　　“他是郡守，······終究又勝利了。”
　　“他大愚，······澄澈的人類學的思考。”
　　第四部分：“人對自然力的馴服，······地球早已是另一副模樣。”
　　“人類總是缺乏自信，······倒成了人們心中的神。”
　　“實實在在為民造福的人升格為神，······連接兩界的橋梁。”
　　附：【板書設計】
　　都江堰
　　余秋雨
　　價值 評價
　　都江堰： 李冰父子：貼近蒼生 造福萬民
　　【教學反思】：略

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