（六）如何進行教學過程設計
　　1、什么是教學過程設計
　　古人云：“凡事預則立，不預則廢。”教學過程設計是教師在教案設計時必須也是更為重要的一環。
　　教學過程是學生在教師指導下，對人類已有知識經驗的認識活動和締造主觀世界、形成和諧發展個性的交往實踐活動的統一過程。
　　教學過程可以是一門從開始到結束的教學過程，也可以是一門課程中的一章、一個單元或者一節課的教學過程。在教師資格考試中，我們談論的是一個課時的教學過程。因此，教學活動不僅僅是傳授知識、培養能力的過程，同時也是完善學生人生，促進學生全面發展的過程。這就要求考生在進行教學過程設計時，不僅要引導學生掌握知識，還要全面發展學生的智力、體力、培養學生自學能力，提高學生的學習興趣，促進學生良好學習習慣的形成，使學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，從而實現終身學生的目標。
　　2、教學過程的組成要素
　　教學過程作為一個系統，包含了許多要素。如教師、學生、教學管理人員、教材、設備、媒體，教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、教學測量、教學評價，等等。
　　如何使這些要素能夠做到有機配合，循序進行，促使教學效果更優化，這是考生在進行教學過程設計時所面臨的一項復雜的任務。我們主張運用系統論的觀點和方法，以教學過程進行科學的設計，我們更主張關注教學過程中的教師和學生。簡單地說，教學過程的設計就是：認真分析教學過程的各個要素，分清教師教什么、如何教。學生學什么、如何學。
　　3、教學過程設計的一般環節
　　（1）導入新課部分。導入新課部分的寫作要求：設計出每節新課的教學引語，教學引語要起到“凝神、起興、點題”三個作用。
　　（2）師生互動部分。師生互動部分的寫作要求：設計出每節新課的教學結構（板書結構）。‚寫出每步設計的設計目的（設計意圖）
　　此外，在教學結構設計中要注意體現下列6個要求：突出學生的主體地位。‚從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。ƒ設計出師生互動方式。④爭取準備兩三種針對不同群體學生的教學安排。⑤對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內存邏輯聯系及育人作用。⑥課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。
　　（3）課堂總結部分。課堂總結部分的寫作要求；設計出針對教材知識內容的系統的回憶鞏固問題及方案。②設計出發散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。
　　（4）課后作業部分
　　4、教學過程的功能
　　教學過程的功能，是指參照教學目標而在教學過程中收到的實際效果。
　　（1）教學功能。教學功能是教學過程主要的功能，是指將人類長期積累起來的豐富知識傳遞給下一代，教給學生獨立獲得知識的能力，幫助學生形成滿足智力活動與實踐活動的技能和熟練技巧，并內化為學生個人的經驗和智慧。
　　（2）發展功能。隨著社會的發展，對教學的要求有所改變，對個體的解放程度也發生了變化，單純的知識傳授適應了時代的發展。因此教學過程就有了發展的功能。發展功能是指在教學過程中主要發展學生的語言和思維，發展他們的觀察能力、空間觀念及審美感，并使他們獲得情感、意志方面的修養。同時還要發展學生的運動機能和操作能力，即發展學生的智力、能力以及情感、身體機能等各個方面。
　　（3）教育功能。是指在教學過程中不僅使學生掌握知識，發展能力，而且會形成和改變學生的思想品德和價值觀。教學永遠都有教育性，這是教學的基本規律。
　　因此，我們在教學過程的設計中，應牢牢地記住教學過程的功能，突出教學過程的教學功能、發展功能、教育功能。
　　5、如何進行有效的教學過程設計
　　從教學的角度講，教學的過程的好壞，直接影響學生掌握的優劣。從考試的角度講，考生教學過程設計的好壞，直接影響著考試分數的高低。因此考試應該精心地進行教學過程的設計!
　　有效的教學過程設計應該具備以下三點：
　　（1）富于變化。由于學生注意力集中時間短，尤其是小學生集中注意力的時間更短，課堂的變化對維持他們的注意力很重要。創設富于變化的教學過程可以從以下幾個方面入手：
　　◆不同體裁的語言材料相結合，如對話、詩歌、故事、書信等。
　　◆不同的活動類型相結合，如角色表演、游戲、唱歌、聽/講故事、調查、解決問題、猜迷等。
　　◆不同的技能訓練相結合，如聽、說、讀、寫等。
　　◆動、靜結合，如既有游戲、競賽等讓學生興奮的活動，又有聽寫、閱讀等讓學生安靜的活動
　　◆多種互動的形式相結合，如師生、生生、個人、小組、集體互動相結合。
　　◆旨在提高語言準確性和旨在提高流利性的活動相結合。
　　◆教師控制的練習和學生自由運用語言的活動相結合。
　　◆需要高度集中注意力和積極思維的活動與活潑輕松的活動相結合。
　　（2）難度適中。太難的活動容易讓學生失去信心，過于簡單的活動缺乏挑戰，也會讓學生失去興趣。如果教材設計的活動難度比較大，教師在分析該活動對學生的知識和能力要求的基礎上，可以設計鋪墊活動，以幫助學生作好準備。如小學英語教材中有要求學生聽“小鴨子”的故事，根據故事給小鴨子畫像，要完成這個任務，學生們需要知道動物的名稱、動作身體各部位的名稱，并能夠在語境中聽懂這些單詞。因此，可以讓學生在聽故事之前，安排“看身體部位猜動物”、“在動物標本貼標簽”等活動，幫助學生熟悉故事中的關鍵詞句，為學生順利完成畫像作準備。對于太簡單的活動，剛可以設計擴展或后續活動，如對教材提供的“貓在桌上”、“貓在桌下”、“貓在桌前”、“貓在桌后”的看圖說話的介詞練習，教師可以將它擴展成為需要學生仔細觀察的“偵探”游戲。又說，讀完一段對話后，可以設計改編對話、將對話改成短文等后續活動。
　　（3）連貫緊湊。連貫緊湊是對活動編排而言的。一堂課既要有變化，又要有順序。
　　◆將難的活動安排在前面。因為學生在一節課的前段，頭腦比較清醒，精力比較充沛，適宜完成要求高的活動任務。
　　◆在動的活動前安排的靜的活動。學生一旦動起來就很難靜下來，因此，如果本課時的中心活動是需要沉靜思考的，那么它應該安排在動的活動之前。
　　◆考慮過渡。如果相連的兩個活動差別很大，如由讀寫突然要轉向說的活動，教師則需要考慮如何設計過渡語或簡短的活動，使學生順利地轉入下一個活動所需要的狀態。
　　◆在課時的開始和結束時安排集體活動。一節課開始時的集體問候、宣讀教學內容和目標以及課結束時的集體小結，可以給學生結構緊湊的感覺。個人或小組活動安排在課的中間進行會更順利一些。
　　◆應在一種積極肯定的氣氛中結束。這并不是說一定要用笑話或趣味活動來結束教學。對整堂課的回顧、對所學到的內容的小結、對學生表現的肯定都可以增強學生的信心。教師還可以將學生有能力完成的任務排在后，給學生以滿足感。這種情緒體驗對學生興趣和信心的建立大有好處。
　　6、如何進行課堂小結
　　當整個一節課教學過程設計將要結束時，一定不忘記對本節課進行總結。這是一必須的一個環節。
　　考生在設計課時要按突出本節課的重點、有關思想的滲透、學生的質量為原則進行教學過程的總結語的設計。
　　7、如何進行課后作業的設計
　　考生在設計課后的練習和作業時一定要按是否體現基礎門頭溝、選擇性、綜合性、實踐性、開放性、創新性的原則進行設計課后練習與作業。課后練習與作業要緊扣教學內容和教學環節、設計多種形式的練習和作業，使學生的知識、能力、智力同步發展。
　　課后的作業和練習分為口頭和書面兩種形式，不宜過多一段為兩三為宜。

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