1.教師成長的三階段理論

福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。

(1)關(guān)注生存階段

關(guān)注生存是教師成長的起始階段.處于這個階段的一般是新手型教師.他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。他們經(jīng)常注重自己在學(xué)生、同事以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)心目中的地位，出于這種生存憂慮，教師會把大量的時間用于處理人際關(guān)系或者管理學(xué)生。

(2)關(guān)注情境階段

當(dāng)教師認為自己在新的教學(xué)崗位上已經(jīng)能夠完全適應(yīng)時.便會將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)工作的質(zhì)量上來，如關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，關(guān)心班集體的建設(shè)，關(guān)注自己備課是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。一般來說.老教師比新手型教師更關(guān)注這個階段。

(3)關(guān)注學(xué)生階段

在這一階段，教師能考慮到學(xué)生的個別差異，認識到不同年齡階段的學(xué)生存在不同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會需求，因此教師應(yīng)該因材施教。可以說，能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標(biāo)志。

由此可見，教師發(fā)展的每個階段都有不同的關(guān)注重點和需要.這會影響教師的教學(xué)活動和課堂行為。但是需要指出的是，并不是每個教師的發(fā)展都會完全經(jīng)歷這三個階段，事實上，有很大一部分教師并沒有進入到第三個階段。

2.教師發(fā)展的五階段理論

教師發(fā)展的五階段理論，是美國亞利桑那州立大學(xué)的伯利納在人工智能領(lǐng)域的“專家系統(tǒng)”研究以及德賴弗斯職業(yè)專長發(fā)展五階段理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師教學(xué)專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)和掌握情況提出的。

(1)新手階段

新手型教師是指經(jīng)過系統(tǒng)教師教育和專業(yè)學(xué)習(xí).剛剛走上教學(xué)工作崗位的新教師.他們表現(xiàn)出以下特征：理性化，處理問題缺乏靈活性，刻板依賴規(guī)定。這個階段教師的主要需求是了解與教學(xué)相關(guān)的實際情況.熟悉教學(xué)情境，積累教學(xué)經(jīng)驗。

(2)熟練新手階段

新手型教師在積累了一定的知識和經(jīng)驗后逐漸發(fā)展成為熟練新手，其特征主要表現(xiàn)為：實踐經(jīng)驗與書本知識的整合;處理問題具有一定的靈活性;不能很好地區(qū)分教學(xué)情境中的信息;缺乏足夠的責(zé)任感。一般來說.具有2～3年教學(xué)經(jīng)驗的教師處于這一階段。

(3)勝任階段

大部分的新手型教師在經(jīng)過3～4年的教學(xué)實踐和職業(yè)培訓(xùn)之后.能夠發(fā)展成為勝任型教師，這是教師發(fā)展的基本目標(biāo)。勝任型教師的主要特征是：教學(xué)目的性相對明確，能夠選擇有效的方法達到教學(xué)目標(biāo).對教學(xué)行為有更強的責(zé)任心，但是教學(xué)行為還沒有達到足夠流暢、靈活的程度。

(4)業(yè)務(wù)精干階段

一般來說.到第五年.積累了相當(dāng)知識和教學(xué)經(jīng)驗的教師便進入了業(yè)務(wù)精干的發(fā)展階段。在此階段，教師嚷現(xiàn)出以下的特征：對教學(xué)情境有敏銳的直覺感受力，教師技能達到認知自動化水平，教學(xué)行為達到流暢、靈活的程度。

(5)專家階段

專家階段是教師發(fā)展的最終階段，只有少部分教師才能達到這個階段。專家教師在教學(xué)方面的主要特征是：觀察教學(xué)情境、處理問題的非理性傾向，教學(xué)技能的完全自動化，教學(xué)方法的多樣化。

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