1.教師成長的三階段理論

福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。

(1)關注生存階段

關注生存是教師成長的起始階段.處于這個階段的一般是新手型教師.他們非常關注自己的生存適應性。他們經常注重自己在學生、同事以及學校領導心目中的地位，出于這種生存憂慮，教師會把大量的時間用于處理人際關系或者管理學生。

(2)關注情境階段

當教師認為自己在新的教學崗位上已經能夠完全適應時.便會將注意力轉移到提高教學工作的質量上來，如關注學生學習成績的提高，關心班集體的建設，關注自己備課是否充分等與教學情境有關的問題。一般來說.老教師比新手型教師更關注這個階段。

(3)關注學生階段

在這一階段，教師能考慮到學生的個別差異，認識到不同年齡階段的學生存在不同的發展水平，具有不同的情感和社會需求，因此教師應該因材施教。可以說，能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。

由此可見，教師發展的每個階段都有不同的關注重點和需要.這會影響教師的教學活動和課堂行為。但是需要指出的是，并不是每個教師的發展都會完全經歷這三個階段，事實上，有很大一部分教師并沒有進入到第三個階段。

2.教師發展的五階段理論

教師發展的五階段理論，是美國亞利桑那州立大學的伯利納在人工智能領域的“專家系統”研究以及德賴弗斯職業專長發展五階段理論的基礎上，根據教師教學專業知識和技能的學習和掌握情況提出的。

(1)新手階段

新手型教師是指經過系統教師教育和專業學習.剛剛走上教學工作崗位的新教師.他們表現出以下特征：理性化，處理問題缺乏靈活性，刻板依賴規定。這個階段教師的主要需求是了解與教學相關的實際情況.熟悉教學情境，積累教學經驗。

(2)熟練新手階段

新手型教師在積累了一定的知識和經驗后逐漸發展成為熟練新手，其特征主要表現為：實踐經驗與書本知識的整合;處理問題具有一定的靈活性;不能很好地區分教學情境中的信息;缺乏足夠的責任感。一般來說.具有2～3年教學經驗的教師處于這一階段。

(3)勝任階段

大部分的新手型教師在經過3～4年的教學實踐和職業培訓之后.能夠發展成為勝任型教師，這是教師發展的基本目標。勝任型教師的主要特征是：教學目的性相對明確，能夠選擇有效的方法達到教學目標.對教學行為有更強的責任心，但是教學行為還沒有達到足夠流暢、靈活的程度。

(4)業務精干階段

一般來說.到第五年.積累了相當知識和教學經驗的教師便進入了業務精干的發展階段。在此階段，教師嚷現出以下的特征：對教學情境有敏銳的直覺感受力，教師技能達到認知自動化水平，教學行為達到流暢、靈活的程度。

(5)專家階段

專家階段是教師發展的最終階段，只有少部分教師才能達到這個階段。專家教師在教學方面的主要特征是：觀察教學情境、處理問題的非理性傾向，教學技能的完全自動化，教學方法的多樣化。

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