三、新課程背景下的教師觀
（一）現代教師角色轉換
1、教師與學生的關系
教師由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者
教師是學生學習的促進者，使教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來。促進者成為教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。其內涵主要包括以下兩個方面：（1）教師是學生學習能力的培養者。（2）教師是學生人生的引路人。
2、從教學與課程的關系
教師從課程的忠實執行者轉變為課程的建者和開發者
新課程倡導民主、開放、科學的課程觀念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理體制，這就要求課程與教學相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。教師不能只是課程的執行者，更應成為課程的建設者和開發者。
3、從教學與研究的關系看
教師要從“教書匠”轉變為教育教學的研究者和反思的實踐者。
新課程要求教師應該是一個研究者，在教學過程中以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對出現的教學問題進行研究，總結經驗，并形成規律性的認識。
4、學校與社區的關系
教師要從學校的教師轉變為社區型的開放的教師
隨著社會的不斷發展，學校教育與社區生活正在走向終身教育要求的“一體化”：學校教育社區化，社區生活教育化。新課程特別強調學校與社區的互動，重視挖掘社區的教育資源。在這種情況下，教師的角色不能再僅僅局限于學校和課堂，教師不僅是學校的一員，而且是整個社區的一員，是整個社區教育、文化事業建設的共建者。
（二）教師行為的轉變
1、在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞
首先，“為了每一位學生的發展”是新課程改革的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是對于學習成績不好的學生和有缺點、過錯的學生。
其次，尊重學生意味著不能傷害學生的自尊心，這就要求教師不能體罰學生，不大聲訓斥學生，不羞辱、嘲笑學生，不隨意當眾批評學生。
最后，教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生。
2、在對待教學上，新課程強調幫助、引導
教育的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發；引導的內容不僅包括方法和思維，也包括價值觀和做人。
3、在對待自我上，新課程強調反思
新課程強調教學反思。按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學反思是教師專業發展和自我成長的重要因素，促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。
4、在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作
新課程強調課程的綜合，這種趨勢特別需要教師之間的合作。不同年級、不同學科的教師要相互配合，齊心協力地培養學生。每個教師不僅要教好自己的學科，還要主動聯系和積極配合其他教師的教學，從而使各學科、各年級的教學有機融合、相互促進。
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