小學教師資格證綜合素質中的教師觀要求了解教師專業發展的要求。具備終身學習的意識。在教育教學過程中運用多種方式和手段促進自身專業發展。理解教師職業的責任與價值，具有從事教育工作的熱情與決心。高頻考點學習>>
一、教師職業認識
1、復雜性
復雜性指教師的勞動不是一種簡單的勞動，而是一種復雜勞動;不僅是體力的付出。還有腦力付出。具體表現在：
2、創造性
創造性主要表現在教師創造性地運用教育教學規律。具體表現在：
第一，因材施教。教育的對象千差萬別，教師必須靈活地針對每個學生的特點.對他們提出不同的要求，采用不同的教育教學方法，做到“一把鑰匙開一把鎖”，使每個學生都能夠揚長避短.得到最好的發展。
第二，教學方法上的不斷更新。教學不是一成不變的，也不是一勞永逸的。教學內容要隨著時代的發展、科技的進步不斷更新。教師要結合實際情況的變化，根據自己對教育方針、培養目標以及教材的理解，不斷改進和完善教學內容，使其變成學生可以接受的知識體系，選擇最能奏效的教學方法與途徑來實現教育目的。
第三，教師需要“教育機智”。教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力.是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育機智是教師良好的綜合素質和修養的外在表現.是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。
3、主體性和示范性
主體性指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。對于教師而言.教育教學過程就是教師直接用自身的知識、智慧、品德影響學生的過程。此外.教師勞動工具的主體化也是教師勞動主體性的表現。教師所使用的教具、教材也必須為教師自己所掌握，成為教師自己的東西.才能向學生傳授。
示范性指教師的言行舉止，包括人品、才能、治學態度等都會成為學生學習的對象。教師勞動的示范性特點是由學生的可塑性、向師性心理特征決定的。同時。教師勞動的主體性也要求教師的勞動具有示范性特點。德國教育家第斯多惠說：“教師本人是學校里最重要的師表.是最直觀的、最有教益的模范，是學生最活生生的榜樣。”因此，教師必須充分認識到示范性的價值，嚴于律己、以身作則、為人師表。
4、勞動時間的延續性和勞動空間的廣延性
教師勞動時間的延續性是由于教師沒有固定的工作時間長度.也沒有嚴格的交接班時間界限。除了正常的工作時間，教師常常還要利用晚上或休息時間來思考、備課、批改作業、寫作。此外，教師還要不斷地了解學生的過去與現在，預測學生的發展與未來。
勞動空間的廣延性是指教師沒有嚴格界定的勞動場所，課堂內外、學校內外都可能成為教師勞動的空間，這是由影響學生發展因素的多樣性決定的。教師不能只在課內、校內發揮他的影響力，還要走出校門，進行家訪、街訪，協調學校、社會、家庭的教育影響.以達到更好的教育目的。
5、長期性和間接性
長期性是指人才培養的周期比較長，教育影響具有滯后性。首先，教師的勞動成果是人才，而人才培養的周期比較長，見效比較慢。教師要付出長期的大量的勞動之后才能收到成效，“十年樹木，百年樹人”就是最好的寫照。其次，教師對學生施教的影響.往往要經過很長時間才能見到效果，教育的成效只能在學生未來發展的成就上得到體現。最后.教師對學生的影響不會隨著學生學業結束而消失.而是會在學生長期的實踐中更趨于完善和成熟。教師為學生在德智體美勞諸方面打下的基礎.往往會影響學生的一生，成為他們終身發展的寶貴財富。
間接性指教師的勞動不直接創造物質財富.而是以學生為中介實現教師勞動的價值。教師的勞動并沒有直接服務于社會，或直接貢獻于人類的物質財富和精神財富。教師勞動的結晶是學生，是學生的品德、學識和才能，只有等學生走上社會，由他們創造財富之后。教師的勞動價值才能得到體現
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