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班級管理
（一）班級管理的概念
1．班級管理的內(nèi)涵
班級管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級同學，對班級中各種資源進行計劃，組織，協(xié)調(diào)和控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。
2．班級管理的要素
（1）管理主體；
（2）管理客體；
（3）管理主要手段，指實施班級管理的各種措施，如計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制。
管理主體和管理客體是對立統(tǒng)一的，并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。
（二）班級管理的功能
1.從社會化角度看，班級具有實現(xiàn)教育目標，提高教學效率的作用
2.從班級管理角度看，班級有助于維持班級秩序，形成良好的班風
3.從學生發(fā)展角度看，班級有助于鍛煉學生實踐能力，學會自治與自理
（三）班級管理的目標與任務(wù)
1. 班級管理的目標
班級管理目標的建立，是班級管理操作的出發(fā)點和歸宿。
（1）優(yōu)秀的班集體。優(yōu)秀班集體形成的標志主要包括：共同的目標，集體的活動；
（2）良好的師生關(guān)系，
（3）學生的自主管理。學生是學習的主體，同時也是班級管理的主體。
2. 班級管理的任務(wù)
（1）直接任務(wù)：建設(shè)優(yōu)秀班級，營造良好的教書育人環(huán)境。
（2）根本任務(wù)：培養(yǎng)人，培養(yǎng)現(xiàn)代人。培養(yǎng)現(xiàn)代人就是要培養(yǎng)現(xiàn)代人的特點和素質(zhì)，其中最基本的是社會責任感、創(chuàng)新精神和鮮明健康的個性。
（3）具體任務(wù)：班級的思想管理、學習管理、班級組織管理與活動管理。
（四）班級管理的內(nèi)容
1. 班級教學管理
2. 班級制度管理（前兩個可以叫做日常管理）
3. 班級組織管理
班級組織建設(shè)的內(nèi)容涵蓋：建立良好的班集體、指導(dǎo)班集體建設(shè)
4. 班級活動管理
班級活動既是課程教學的有利補充，又對學生智力的開發(fā)和能力的發(fā)展起到巨大的促進作用。
5. 班級教育力量管理（有些書上也有這個）
6. 班級文化和情感管理
（五）班級管理的模式
1.常規(guī)管理
班級常規(guī)管理是指通過制訂和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。
2.平行管理
班級平行管理是指班主任對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。
班級平行管理的理論源于著名教育家馬卡連柯的“平行影響”的教育思想。馬卡連柯認為，教師要影響個別學生，首先要去影響這個學生所在的班級，然后通過班集體與教師一起去影響這個學生，這樣就會產(chǎn)生巨大的教育力量。
3.民主管理
班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。
班級民主管理的實質(zhì)是在班級管理的全過程中，調(diào)動學生自我教育的力量，發(fā)揮每一個學生的主人翁精神，使學生積極主動地參與班級事務(wù)，讓每個學生都成為班級的主人。
4.目標管理
班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后分解為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法。
（六）當前班級管理中存在的問題及解決對策（補充，大綱要求）
當前我國學校班級管理中存在的問題：
1.班主任對班級管理方式偏重于專斷
長期以來，我國實施的是“應(yīng)試教育”。
2.班級管理制度缺乏活力，民主管理的程度低
我國學校班級管理中存在的問題的解決策略：
1.以滿足學生的發(fā)展為目的
2.確立學生在班級中主體地位
發(fā)展學生的主體性是學校管理的宗旨。
3.有目的地訓(xùn)練學生進行班級管理的能力
（七）班級管理的原則（補充）
1.方向性原則
班級管理必須堅持正確的方向。
2.全面管理原則
學生管理必須面向全體學生，從整體著眼。
3.自主參與原則
4.教管結(jié)合原則
把班級教育工作和管理工作辯證統(tǒng)一起來。
5.全員激勵原則
指激勵全班每個學生，發(fā)揮他們潛能，實現(xiàn)個人目標和班級總目標。
6.平行管理原則
集體教育和個別教育相結(jié)合。
（八）班級管理的方法（補充）
1.調(diào)查研究法
包括了解學生個體和班級整體的情況。
2.目標管理法
班級管理者和學生根據(jù)社會發(fā)展要求，共同規(guī)劃班級或者個體在一定時間內(nèi)的目標，并將目標層層分解，逐步落實，通過采用一定措施，努力使得目標實現(xiàn)的一種管理方法。
3.榜樣示范法
4.情境感染法
5.規(guī)范制約法
6.輿論影響法
7.心理疏導(dǎo)法
心理疏導(dǎo)法常用方式有心理換位法，宣泄疏導(dǎo)法和認知疏導(dǎo)法三種。
8.行為訓(xùn)練法
運用心理學的行為改變技術(shù)對學生的錯誤行為進行糾正，使其知行統(tǒng)一。
（九）班級管理的主要理論（補充）
1.馬卡連柯的集體教育理論。
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯是集體主義教育思想的代表人物。
他認為教育的任務(wù)就是培養(yǎng)集體主義者。而完成這個任務(wù)需要建立合理的集體并建立集體對個人的合理影響。
2.蘇霍姆林斯基
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，自我教育在整個教育中占據(jù)舉足輕重的地位，促進自我教育的教育才是真正的教育。自我教育需要通過學生精神生活的所有領(lǐng)域去進行，自我教育的核心在于增強學生個人的精神力量。
3.陶行知的解放兒童創(chuàng)造力與學生自治理論
（十）班級紀律管理（補充目前沒有出題，但是未來可能出題）
（十一）問題行為及其應(yīng)對（補充）（案例分析角度）
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