一、學習動機

學習動機是引發和維持個體學習活動，并將學習活動指向一定學習目標的動力機制。學習動機包括推力、拉力和壓力三種因素。

推力因素：與學生對學業成就本身的追求有關，發自學生內心的學習愿望和要求。對學習起推動作用。（如強烈的興趣和探究心向等）。

拉力因素：與學習的外在后果有關，對學習起引誘作用。（如學位、待遇和社會地位）

壓力因素：與客觀現實環境對學生的要求有關，對學習起強制作用。（如考試、競賽和升學等）

二、學習動機的構成

學習動機的兩個基本成分是學習需要和誘因。

（一）學習需要

是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。學習需要也稱學習內驅力，包括了認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。

認知內驅力：是一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要，他將求知作為目標，從知識的獲得中得到滿足，是學習的內部動機。

自我提高內驅力：是指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。這是一種間接的學習動機，屬于外部動機。

附屬內驅力：是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。

通常這種動機在年齡小的學生身上比較多見。隨著年齡的增長，這種動機會逐漸轉化為自我提高動機。

（二）誘因

是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。可以進一步分為：積極誘因和消極誘因。

三、學習動機的功能

（一）激發功能

（二）指向功能

（三）維持功能

四、學習動機的分類

1、內部動機與外部動機

2、高尚動機與低級動機

3、遠景性動機和近景性動機

4、直接動機和間接動機

五、學習動機與學習效率的關系

“耶克斯-多德森定律”：

在學習較復雜的問題時，中等偏低的動機強度最有利于問題的解決

在學習中等強度的問題時，動機強度與學習效率的關系是倒U型曲線關系

在學習任務比較簡單時，動機強度與學習效率是線性關系，動機強度越高，學習效率越佳。

六、學習動機理論

（一）行為主義的強化理論

代表人物：巴甫洛夫、斯金納

觀點：強化可以促進學習動機。

局限：只強調引起學習行為的外部力量，而忽視了人的學習行為的自覺性和主動性。

（二）需要層次理論（重點）

代表人物：馬斯洛

缺失需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、

成長需要：自我實現需要

觀點：任何人的行為動機都是在需要發生的基礎上被激發起來的。在學校，學生缺乏學習動機在某種程度上與那些缺失需要未得到充分滿足有很大關系。

（三）成就動機理論

代表人物：麥克里蘭、阿特金森

趨向成功的傾向

避免失敗的傾向

觀點：在特定的情境中，如果個體趨向成功的傾向大于避免失敗的趨向，那么他就敢于冒風險去嘗試，并追求成功。如果很容易獲得成功，反而會減低他的學習動機。

根據成就動機理論，學生最有可能選擇的是成功概率約為50%的任務，因為這種任務最富有現實挑戰性。

（四）成敗歸因理論

代表人物：韋納

歸因的六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境。

注意六個因素的三個維度：因素來源、穩定性、可控性

要引導學生正確歸因。將成敗歸因于努力等因素。

習得性無助：是當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產生影響時所體驗到的一種抑郁狀態。一個總是失敗并把失敗歸于內部的、穩定的和不可控的（即能力低）的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。

（五）自我效能感理論

指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

代表人物：班杜拉

七、學習動機的培養與激發

（一）學習動機的培養

1、學習動機的培養是學校思想品德教育的有機組成部分

2、設置具體目標及達到目標的方法

3、設置榜樣

4、培養學生對學習的興趣

5、利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要

6、注意學生的歸因傾向

（二）學習動機的激發

1、創設問題情境，實施啟發式教學

2、根據作業難度，恰當控制動機水平

3、正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

改變不正確歸因：

一是努力歸因：無論成敗都歸因于努力與否。

二是現實歸因：針對一些具體問題采取現實歸因，以提高學生克服困難的能力。

4、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

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