第二章 中學教育學心理發展與教育
第一節 中學生的心理發展概述
一、心理發展的含義
所謂心理發展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列的心理變化。研究表明，學生心理發展有以下四個基本特征：
1．連續性與階段性；2．定向性與順序性；3．不平衡性；4．差異性。
二、心理發展階段的劃分及各階段心理發展的主要特征
(一)心理發展階段的劃分
個體的心理發展劃分為8個階段。
1．乳兒期(0～1歲)；
2．嬰兒期(1～3歲)；
3．幼兒期(3～6、7歲)；
4．童年期(6、7歲～11、12歲)；
5．少年期(11、12歲～l4、15歲)；
6．青年期(14、15歲～25歲)．
7．成年期(25～65歲)；
8．老年期(65歲以后)。
(二)青少年的主要心理特征
1．少年期
又稱學齡中期。這是個體從童年期向青年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。性格少年期充滿著獨立性和依賴性：自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。抽象邏輯思維已占主導地位但在一定程度上仍要以具體形象作支柱。心理活動的隨意性顯著增長，能隨意調節自己的行動。成人感產生，獨立性強烈。
2．青年初期
此時是個體在生理上、心理上和社會卜-向成人接近的時期。智力接近成熟，抽象邏輯思維已從經驗型向理論型轉化，開始出現辯證思維。
這時，與人生觀相聯系的情感成了高中生占主要地位的情感，道德感、美感、理智感都有了深刻的發展。且能比較客觀地看待自我，明確地表現自我，敏感地防衛自我，珍重自我。但是理想自我與現實自我仍面臨分裂的危機，自我肯定自我否定常發生沖突。

第二節 中學生認知的發展
一、皮亞杰的認知發展觀
瑞士兒童心理學家皮亞杰將嬰兒到青春期的認知發展分為四個階段：
（一）感知運動階段（0~2歲）
(二)前運算階段(2～7歲)
這個階段兒童的思維有如下主要特征：
1．單維思維(即思維的片面性)；2．思維的不可逆性；3．自我中心。
(三)具體運算階段(7～11歲)
這個階段的兒童的思維主要有如下特征：
1．多維思維；2思維的可逆性；3．去自我中心；4．具體邏輯推理。
(四)形式運算喻段(11～15歲)
二、維果斯基論認知發展
維果斯基認為．在個體心理(行為)的發展過程中，融合了兩類心理機能：低級的心理機能和高級的心理機能，他提出強調學習社會文化性的最近發展區。
維果斯基認為．學生有兩種發展水平：一是現有的水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的學生心理機能的水平；二是即將達到的發展水平。這兩處水平之間的差異，就是最近發展區。
三、認知發展階段與教學的關系
(一)認知發展階段制約教學的內容與方法
在皮亞杰看來學習從屬于發展，從屬于主體的一般認知水平。所以，各門具體學科的教
學都應研究如何對不同發展階段的學生提出既不超出當時的認知發展水平，又能促使他們向
更高階段發展的富有啟迪作用的適當內容。
(二)教學促進學生的認知發展
大量的研究表明，通過適當的教育訓練來加快各個認知發展階段轉化的速度是可能的。
只要教學內容和方法得當，系統的學校教學一定可以起到加速認知發展的作用。