第八章 學習策略
第一節 學習策略概念
一、學習策略的含義
學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案，即學習策略。
二、學習策略的特征
1．學習策略是學習者為了達到學習目標而積極主動使用的。
2．學習策略是有效學習必需的。
3．學習策略是有關學習過程的。
4．學習策略是學習者制定的學習計劃，由規則和技能構成。

第二節 學習策略的構成
學習策略概括為認知策略、元認知策略、資源管理策略。
1．認知策略是信息加工的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。
2．元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。
3．資源管理策略是輔助學生管理可用環境和資源的策略，有助于學生適應環境并調節環境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。

第三節 典型的學習策略
一、認知策略
(一)復述策略
復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。
1．利用隨意識記和有意識記；
2．排除相互干擾；
3．整體識記和分段識記；
4．多種感官參與學習；
5．復習形式多樣化；
6．畫線。
(二)精細加工策略
精細加工策略是將新學習的材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。
1．記憶術；2．做筆記；3．提問策略；4．擴展到引申。
(三)組織策略
組織策略是為了整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成良好的知識結構。
組織的基本方法是將學習材料分成一些小的單元，并將這些小的單元置于適當的類別中，從而使每項信息和其他信息聯系在一起。
聚類組織策略 即按照材料的特征或類別進行整理、歸類組織的方法，它又叫群集策略，
主要用于自由回憶之類的學習任務。
概括法：指以摒棄細節、提取要義的方式組織信息。
綱要法：即一種提取材料要義、組織綱目要點的方法。
比較法：這是對兩種以上易混淆的相關事件進行對比分析的一種常用方式。
二、元認知策略
元認知，就是對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節和控制。
它主要包括：(1)對個人作為學習者的認識；(2)對任務的認識；(3)對有關認知策略及其使用方面的認識。
元認知的控制過程包括制定認知計劃、監視計劃的執行以及對認知過程的調整和修改。
(一)計劃策略
元認知計劃是根據認知活動的特定目標，在一項活動之前計劃各種活動，預汁結果，選擇策略，想出解決問題的方法并預計其有效性。
(二)監控策略
元認知監控是在認知活動進行的實際過程中，根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，并且根據有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。
(三)調節策略
元認知調節是根據對認知活動結果的檢查，如發現問題，則采取相應的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，及時修正，調整認知策略。
三、資源管理策略
(一)學習時間管理
1．統籌安排學習時間；2．高效利用最佳時間；3．靈活利用零碎時間。
(二)學習環境的管理
1．要注意調節學習的自然條件；2．要設計好學習的空間。
(三)學習努力管理
(四)利用其他人的支持