第三節 認知結構與遷移和保持
一．認知結構：簡單來說說是學生頭腦中的知識結構。廣義上，認知結構是學生已有的觀念的全部內容及其組織；狹義地說，它是學生在某一學科的特殊知識領域內的觀念的全部內容及其組織。奧蘇貝爾提出了三個主要的影響有意義學習和遷移的認知結構變量：觀念的可利用性、觀念的可辨別性和觀念的穩定性與清晰性。
二．認知結構的變量：第一個認知結構變量是指認知結構的“可利用性” ———即學習者原有認知結構中是否存在可用來對新觀念（即新概念、新命題、新知識）起固定、吸收作用的觀念，這個起固定、吸收作用的原有觀念必須在包容范圍、概括性和抽象性等方面符合認知同化理論的要求。
第二個認知結構變量是指認知結構的“可分辨性” ———即這個起固定、吸收作用的原有觀念與當前所學新觀念之間的異同點是否清晰可辨。新舊觀念之間的區別愈清楚，愈有利于有意義學習的發生與保持。
第三個認知結構變量是指認知結構的“穩固性” ———即這個起固定、吸收作用的原有觀念是否穩定、牢固。原有觀念愈穩固，也愈有利于有意義學習的發生與保持。
三．操縱認知結構主要變量的策略——利用組織者的教學技巧
A、什么是組織者：奧蘇貝爾認為，能促進有意義學習的發生和保持的最有效策略，是利用適當的引導性材料對當前所學新內容加以定向與引導。這類引導性材料與當前所學新內容（新概念、新命題、新知識）之間在包容性、概括性和抽象性等方面應符合認知同化理論要求，即便于建立新、舊知識之間的聯系，從而能對新學習內容起固定、吸收作用。這種引導性材料就稱為“組織者”。由于這種組織者通常是在介紹當前學習內容之前，用語言文字表述或用適當媒體呈現出來，目的是通過它們的先行表述或呈現幫助學習者確立有意義學習的心向，所以又被稱為“先行組織者”。 所謂先行組織者教學策略是指導安排在學習任務之前呈現給學習者的引導性材料，它比學習任務具有更高一層的抽象性和包攝性。提供先行組織者的目的就是在于用先前學過和材料去解釋、融合和聯系當前學習任務中的材料。先行組織者可以是比較性的，也可以是講解性的，但是在呈現作為先行組織者的概念時，必須仔細解釋這些概念結構或命題的基本特征。
B、近年來，組織者理論又有了新的進展，認為組織者不僅是先行的，也可以后行，其效果和作用領域各不相同。按照不同的屬性與特征，可以將組織者劃分一下的類別：
陳述性組織者和比較性組織者。還可以分為先行組織者和后行組織者。先行組織者還可以分為上位組織者、下位組織者和并列組織者。這三種組織者的概念如下：
(1)上位組織者——組織者在包容性和抽象概括程度上均高于當前所學的新內容，即組織者為上位觀念，新學習內容為下位觀念。新學習內容類屬于組織者，二者存在類屬關系。
(2)下位組織者——組織者在包容性和抽象概括程度上均低于當前所學新內容，即組織者為下位觀念，新學習內容為上位觀念。組織者類屬于新學習內容，二者存在總括關系。
(3)并列組織者——組織者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于新學習內容，但二者之間具有某種或某些相關的甚至是共同的屬性，這時在組織者與新學習內容之間存在的不是類屬或總括關系而是并列組合關。
真題試題：
試題推薦：
