一、單項選擇題

　　1.【答案】A。專家解析：學校是對學生開展心理健康教育的主要場所，尤其是通過課程與教學活動完成對學生的心理健康教育。

　　2.【答案】A。專家解析：美國心理學家華生說過：“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領袖到小偷等各種類型的人。”強調(diào)了環(huán)境對人身心發(fā)展的決定作用，屬于環(huán)境決定論的觀點。

　　3.【答案】D。專家解析：道德情感是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動力，是道德實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。

　　4.【答案】B。專家解析：“君子欲化民成俗，其必由學乎”出自《禮記·學記》，意思是君子如果要教化人民，造成良好的風俗習慣，一定要從教育人手。表達了教育擔負的最大責任不是傳承知識，而是移風易俗。“古之王者，建國君民，教學為先”意為古代的君王建立國家，治理民眾，都把教育當作首要的事情，其體現(xiàn)了社會本位論的教育觀。

　　5.【答案】A。專家解析：形象記憶是對感知過的事物具體形象的記憶。“余音繞梁，三日不絕于耳”是對聲音形象的記憶。

　　6.【答案】C。專家解析：疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性.使他們積極向上。在德育過程中要做到以表揚激勵為主，堅持正面教育。

　　7.【答案】D。專家解析：正強化：給予一個愉快刺激，從而增強其良好行為出現(xiàn)的概率。負強化：主要是讓孩子擺脫厭惡刺激，從而增強其良好行為出現(xiàn)的概率。負強化也被稱為逃避制約或逃避懲罰的反應。

　　8.【答案】D。專家解析：在教育工作中教師要發(fā)現(xiàn)研究個體間的差異特征，教育工作要做到“因材施教”，充分發(fā)揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發(fā)展。

　　9.【答案】D。專家解析：倒攝抑制指的是后學習的知識對先前學習的影響。

　　10.【答案】B。專家解析：發(fā)散型認知方式是指個體在解決問題過程中表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。

　　11.【答案】A。專家解析：教育能夠把潛在的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力，這是教育對生產(chǎn)力的促進作用，體現(xiàn)了教育的經(jīng)濟功能。

　　12.【答案】C。專家解析：總結(jié)性評價是指在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結(jié)束時對學生學習結(jié)果的評價，也稱為終結(jié)性評價。

　　13.【答案】B。專家解析：地球儀是直觀教具，采用直觀教具進行教學體現(xiàn)了直觀性教學原則。

　　14.【答案】B。專家解析：觀察法是借助儀器或者直接通過感官進行的研究。

　　15.【答案】B。專家解析：雙避沖突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突。

　　16.【答案】B。專家解析：陶冶教育法又稱情感陶冶法，它是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染.使其在耳濡目染中受到感化的方法。陶冶教育法包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術陶冶等。題干所述屬于環(huán)境陶冶。

　　17.【答案】B。專家解析：夸美紐斯最早對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括。

　　18.【答案】C。專家解析：教學反思有利于實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，促進教師自我評價和自我改進;有助于促進教師團隊建設;有利于教案的改進;為撰寫教學研究、論文提供豐富的素材。而不是為了讓教師避免被學生愚弄。

　　19.【答案】D。專家解析：前制度化教育只有教育實體，制度化教育出現(xiàn)了學制，非制度化教育強調(diào)讓教育走出學校的圍墻，活到老學到老。

　　20.【答案】D。專家解析：考生的不同水平不易區(qū)分，說明試卷的區(qū)分度不高。所以選D。

　　二、簡答題

　　21.【專家解析】

　　(1)教育性原則。教師在處理突發(fā)事件時要以讓學生受教育，促進每個學生的成長為目的。

　　(2)客觀性原則。教師在處理問題時，要避免“定勢思維”的影響，充分調(diào)查，了解事實的真相，公平公正地分析和處理問題。

　　(3)有效性原則。教師在處理突發(fā)事件時要講究效果。班主任處理突發(fā)事件一定要考慮自己的方法和措施的效果如何。

　　(4)可接受原則。教師對突發(fā)事件的處理要能使當事雙方對處理意見或結(jié)果心悅誠服地接受。處理不能強加于人，不能流于形式。

　　(5)冷處理原則。教師在處理突發(fā)事件時，保持冷靜、公平、寬容的心態(tài)，那么處理事件就會順利得多。

　　22.【專家解析】

　　在教學過程中要貫徹直觀性教學原則。要注意以下幾點：

　　(1)要正確選擇直觀教具和教學手段。

　　(2)直觀教具的演示要與語言講解結(jié)合。

　　(3)要重視運用語言直觀。

　　23.【專家解析】

　　教師成長與發(fā)展的基本途徑如下：

　　(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。

　　(2)開展微格教學。

　　(3)進行專門訓練。

　　(4)反思教學經(jīng)驗。

　　三、材料分析題

　　24.【專家解析】

　　(1)李老師對家庭作業(yè)的設計是值得我們學習的。李老師打破了教師權威的觀念，當學生提出質(zhì)疑時.鼓勵學生通過自主探究的形式對知識進行探索，維護學生寶貴的好奇心，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

　　(2)布置家庭作業(yè)的相關要求：

　　第一，作業(yè)布置要有目的性。家庭作業(yè)是對課堂教學的檢測與補充，要充分體現(xiàn)重點。教師在設計和布置作業(yè)時，應認真地篩選，把具有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息、充滿時代感的作業(yè)挑選出來，把那些重復性的、機械性的、陳舊過時的作業(yè)“砍”掉，力求少而精，使學生能“以一當十，舉一反三”。

　　第二，布置作業(yè)要有層次性。學生的差異性是客觀存在的，并且這種差異貫穿了教育教學的始終。新課程觀認為：每個學生的學習方式，本質(zhì)上都有它特殊性的一面。這就意味著我們要尊重每一位學生的獨特個性。因此教師在布置家庭作業(yè)時要因材施教。因人而異。

　　第三，布置作業(yè)要力求新穎性。家庭作業(yè)是教師強化學生學法的好方式，根據(jù)素質(zhì)教育的要求。精心設計作業(yè)，力求新穎性。在設計時講究其形式多樣化，在不同形式訓練中培養(yǎng)學生的基本技能。

　　第四，布置作業(yè)要有綜合實踐性。教師在設計作業(yè)時，應讓學生多與生活聯(lián)系，讓他們感受到學習的價值和樂趣。

　　25.【專家解析】

　　(1)新課程改革的學生觀強調(diào)學生是發(fā)展的人、獨特的人和具有獨立意義的人。

　　首先，學生是發(fā)展的人。學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，教師應該遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律開展教育教學活動，從而有效促進學生身心健康發(fā)展;學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽處煈搱孕琶總€學生都是可以積極成長的，要對教育好每一位學生充滿信心;學生是處于發(fā)展過程中的人，意味著學生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，教師要用發(fā)展的眼光看待學生的發(fā)展過程。

　　其次，學生是獨特的人。學生是完整的人，學生是有著豐富個性的完整的人，教師要給予學生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間;每個學生都有自身的獨特性，教師要尊重學生之間的差異，做到因材施教;學生與成人之間存在著巨大的差異，教師要善于換位思考。

　　最后，學生是具有獨立意義的人。每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，教師不能將自己的個人意志強加于學生;學生是學習的主體，教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律：學生是責權的主體，學校和教師要保護學生的合法權益。

　　(2)學生是具有主觀能動性的人，是學習的主人，他不是被動地接受教育，而是教育過程中的主動參與者，是認識和實踐活動的主體。因此，在教學過程中必須要尊重和發(fā)揮學生的主動性。

　　首先，創(chuàng)立一個有利于學生發(fā)揮主體作用的學習氛圍。在教學過程中，教師應善于并有意識地創(chuàng)設師生、生生和諧、自由自在的課堂氣氛，能充分發(fā)揮學生的主體性。

　　其次，激發(fā)學生的學習興趣，興趣是推動學生學習的一種最實際的內(nèi)部驅(qū)動力，是學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分。

　　再次，培養(yǎng)學生獨立的思考能力，材料中的主持人，積極引導學生獨立自主地回答問題，思考問題，培養(yǎng)兒童的獨立思考能力。

　　最后，提供充分的時間、空間，允許學生犯錯誤。

　　四、教學設計題

　　26.【專家解析】

　　(1)本文的寓意：看問題、認識事物，不能像青蛙那樣，因為眼界小、見識少犯了錯誤還自以為是，而要站得高、看得全面。

　　(2)教學目標：

　　知識與技能目標：學會生字和由這些生字組成的詞語.著重理解“坐井觀天”“大話”“無邊無際”等詞的意思。過程與方法目標：分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：結(jié)合實際，體會青蛙鼠目寸光、自以為是的錯誤;培養(yǎng)看問題、認識事物時要站得高、看得全面的思想。

　　(3)教學環(huán)節(jié)設計如下：

　　一、圖文結(jié)合.細讀全文

　　學生齊聲朗讀第一句話，了解青蛙和小鳥所處的不同位置。

　　設計口頭填空：青蛙坐在()，小鳥落在()，然后用課件展示青蛙和小鳥位置的圖片。

　　A：讓學生讀剩下的課文，用不同的符號畫出小鳥和青蛙對天空大小不同看法的句子。

　　B：讓同學比賽朗讀小鳥認為天大和青蛙認為天小的句子，看誰讀得好。通過比賽朗讀激發(fā)小學生的興趣，并引導學生體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣，并理解“大話”和“無邊無際”的意思。

　　C：指導朗讀青蛙和小鳥的對話，青蛙的話要用自信傲慢的語氣.而小鳥的話要用勸告誠懇的語氣。

　　D：分角色朗讀課文.再一次感受語氣的不同。

　　二、齊聲朗讀。感悟第三次對話

　　A：引導學生思考：青蛙和小鳥為什么有不同的看法?

　　B：動手實驗：學生用紙筒看天花板，再說說看到的天有多大。學生做實驗有感而發(fā)，言之有理即可。

　　總結(jié)實驗：其實我們用紙筒看天花板，和青蛙在井里看天是一樣的。要想看到大的天花板，就得擺脫紙筒的限制，把我們的視野放大，看得更遠，見得更多。

　　C：引導學生思考。如果你是這只小青蛙的朋友，你會跟小青蛙說些什么呢?

　　用以下四個問題引導學生：

　　a.青蛙和小鳥在爭論一件什么事情?

　　b.它們倆誰說得對?從文中哪些地方可以看出來?

　　c.青蛙為什么會錯?

　　d.你從這篇文章中學習到了什么樣的道理?

　　通過這四個問題，引導學生了解道理：看問題，認識事物，要站得高看得全面，不能像青蛙那樣，犯了錯誤還自以為是。

　　27.【專家解析】

　　(1)長方體及其特征

　　長方體一般是由6個長方形圍成的立體圖形。

　　長方體中相對的面完全相同，相對的棱長度也都相等。

　　(2)教學目標和重難點

　　①教學目標

　　知識與技能目標：學生能夠掌握長方體的特征，認識長方體的長、寬、高。

　　過程與方法目標：學生運用觀察、測量等方法，探究長方體的有關特征，增強觀察分析和動手操作的能力，建立更好的空間觀念。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：通過小組合作交流，形成認真傾聽他人意見，樂于與人合作的良好心態(tài)，增強數(shù)學學習的興趣。

　　②教學重點：掌握長方體的特征，認識長方體的長、寬、高。

　　③教學難點：建立空間觀念，形成立體圖形的初步印象。

　　(3)新授環(huán)節(jié)

　　①認識長方體各部分名稱

　　教師：請同學們拿出準備的長方體。用手摸一摸，你摸到了什么?

　　教師小結(jié)說明：面、棱(面和面相交的線段叫作棱)、頂點(棱和棱的交點叫作頂點)。

　　再次課件演示長方體的面、棱、頂點，說一說加深印象。

　　(設計意圖：首先從學生的感性認識出發(fā)，讓學生先用手摸，然后再給出長方體的面、頂點和棱，從整體上明確概念，建立起具象和抽象之間的有效聯(lián)系。)

　　②認識長方體的特征(分組合作學習)

　　A.小組明確目標后自由討論

　　教師：下面我們以四人小組為單位.來研究長方體的面、棱和頂點有些什么特征。

　　B.交流匯報

　　教師：誰能把你們小組的討論結(jié)果匯報一下?

　　(預設)學生：長方體有6個面，每個面都是長方形，也可能有兩個相對的面是正方形。

　　教師：你有這樣的長方體嗎?哪是相對的面?為了描述方便。一般稱為左面、右面、上面、底面、前面和后面。

　　(預設)學生：長方體相對的面面積相等。

　　教師：你怎么知道的?

　　(預設)學生：我用剪刀把相對的面剪下來比較;我測量了相對面的長和寬，長和寬的長度分別是相等的。

　　(教師板書“相對面相等”)

　　教師：誰能說說棱的特點?

　　(預設)學生：長方體有12條棱。

　　教師：可以分成幾組?

　　(預設)學生：可以分成3組，每組有4條，每組的4條棱長度相等。(教師板書“相對棱相等”)

　　教師：你用什么辦法來證明相對的棱長度相等?

　　教師：誰再說說長方體的頂點?(長方體有8個頂點)

　　C.完善表格并小結(jié)

　　教師：請你把教材第28頁的表格填完整。(學生先在教材上獨立完成，再課件演示。)

　　教師：長方體就是由6個長方形圍成的立體圖形(特殊情況下有兩個面是正方形)。在一個長方體中，相對的面完全相同，相對的棱長度相等。

　　(設計意圖：學生明確了概念，再進一步觀察、動手，合作學習研究面、棱、頂點的特點，使學生親身感知長方體這個立體圖形，并在學習的過程中調(diào)動多感官參與學習，尋求多種途徑和方法達到目的，培養(yǎng)學生學習的能力。)

　　③認識長方體的長、寬、高

　　A.提出概念

　　教師：從長方體的一個頂點出發(fā)有三條棱，這相交于一個頂點的三條棱的長度分別叫作長方體的長、寬、高。(課件出示概念)

　　出示兩個長方體(相同長方體兩種不同的擺放位置)，你能指著說一說這個長方體的長寬高嗎?

　　長方體的長、寬、高的位置不是固定不變的，擺放的位置不同，長寬高也不同。

　　B.給棱分類

　　根據(jù)這個知識，長方體的12條棱可以分成幾組呢?(同一個頂點出發(fā)的長寬高為一組，可以分為4組)

　　④做一做，并認識長方體直觀圖

　　A.按教材要求做一做

　　B.交流.認識長方體直觀圖

　　教師：你看到了長方體的幾個面?都是什么圖形?

　　(預設)學生：(1個、2個、3個)都是長方形的。

　　學生：不對，從我這里看，它的左面和上面就是平行四邊形。

　　教師：同學們觀察的非常細致。(課件演示直觀圖)我們在出示長方體的直觀圖時，除了前面和后面外，常常把其他各個面都畫成平行四邊形，但實際上是長方形。(教師課件出示立體圖，看不見的棱用虛線來表示)

　　(設計意圖：從實物中抽象出幾何圖形，有效地發(fā)展了學生的空間觀念，也教給學生識圖的方法。)

　　28.【專家解析】

　　(1)冷色調(diào)：冷色調(diào)是給人以涼爽感覺的青、藍、紫色以及由它們構成的色調(diào)。不同的色調(diào)給人不同的視覺。暖色調(diào)：桔紅、黃色以及紅色一端的色系，總是和溫暖、熱烈等相聯(lián)系，因而稱之為暖色調(diào)。

　　(2)教學目標

　　知識與技能目標：能畫一幅以暖色為主的畫、冷色點染的方法畫一幅風景畫。了解暖色、冷色知識，體驗暖色、冷色帶來的感受，色彩審美感受能力得到提高。

　　過程與方法目標：動手體驗、欣賞認識冷暖色及其帶給人的感受，色彩感知力與運用能力得到提高。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：能夠根據(jù)色彩的冷暖表達自己的情感。

　　(3)教學過程

教學程序	教學活動	設計目的和說明
情境導人	第一課時：暖色 感知暖色 1．(教師身著暖色系服裝走進教室) 師：老師的衣服漂亮嗎?這種顏色給你什么感覺? 生：溫暖。 師：還有哪些顏色也給你這樣的感受?你能說出來并畫出來嗎? 展示并總結(jié)：這些給我們溫暖感受的顏色就是暖色。 今天我們就來找一找、畫一畫生活中的暖色。	從生活中引導學生認識暖色． 了解暖色的特點。

　　(續(xù)表)

教學程序	教學活動	設計目的和說明
交流探究	尋找暖色： 1．在生活中、自然界中哪有暖色? 2．什么場合使用暖色? 3．馬蒂斯《紅色的房間》運用最多的是什么顏色?畫中有冷色嗎? 整幅畫給你什么感受?作者用色彩表達了什么? 感受冷色： 1．欣賞晴朗天空的圖片。 你會用什么顏色表現(xiàn)天空? 2．欣賞圖片“冬Et的天空”．圖片中都有什么顏色?這些顏色給你什么樣的感受? 3．出示色相環(huán)，這些顏色都是冷色。	體會冷色的色彩美感。
演示探究	暖色聯(lián)想： 1．(出示范作)老師剛才和你們一起用暖色隨意化了一些線、點和圖形．你覺得他們像什么? 教師就學生聯(lián)想進行添畫。如：植物類、建筑類、動物等。 2．你的畫面能使你聯(lián)想到什么呢?請你添一添，運用暖色畫一幅畫。 冷色印象： 演示運用冷色表現(xiàn)水波紋方法： 將冷色滴灑在盆水中，趁色彩沒完全散開，將生宣紙覆蓋在水面上．浸透輕拿出即可呈現(xiàn)自然水紋。	學生通過嘗試探究，感受調(diào)色時顏色在紙面上發(fā)生的變化。 教師將有創(chuàng)意的學生請到前面演示，鼓勵他們繼續(xù)思考，從而提高他們的創(chuàng)新能力。
欣賞提升	高更、梵高的作品欣賞，總結(jié)暖色帶給人的感受——溫暖、熱烈、喜慶。 冷色點彩欣賞 1．欣賞《大碗島的星期天下午》 這幅畫有什么特別? 這是法國后印象主義畫家修拉創(chuàng)造出的一種新的繪畫技法——點彩法。 2．介紹修拉與點彩畫 初試點彩 欣賞冷色的圖片．談一談冷色給你的感受。 總結(jié)：冷色給人的感受是清爽、寧靜、安詳、莊重、高雅、樸素。	通過欣賞作品．讓學生說自己的想法，開闊學生思路，同時激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望．使學生掌握冷色的表現(xiàn)方法。
聯(lián)想創(chuàng)作	作業(yè)要求： 藝術實踐 組織學生以四人小組為單位，準備好水盆、顏料、生宣紙調(diào)冷暖色， 畫在畫紙上。 小組合作完成作業(yè)。 分析偏冷和偏暖色。舉例說明對比關系。 提醒學生注意：調(diào)色時，顏色和水的比例變化和自己在顏色變化中所感受到的新的收獲和發(fā)現(xiàn)，與小組中的同學交流。使學生發(fā)現(xiàn)蠟筆、彩筆、水粉的不同可以產(chǎn)生不同的視覺效果。	拉進色彩與生活的關系．使學生將色彩運用于生活之中，用色彩美化自己的生活。明確色彩的冷暖是在對比中產(chǎn)生的。 明確作業(yè)要求。鼓勵學生大膽創(chuàng)作實踐．培養(yǎng)學生的想象力與動手實踐能力。

　　(續(xù)表)

教學程序	教學活動	設計目的和說明
展示評價	1．展示學生的作品，學生自評、互評作品。 2．讓學生選擇自己喜歡的作品，說出感受或進行評價。 3．給同學作品提些建議。 給自己的畫起個名字，介紹自己的畫中最得意之處。 1．分析演示油畫棒與水粉結(jié)合的點染方法。 2．我們還可以怎樣進行點染? 還可以運用什么樣的紙? 嘗試一下，會有怎樣的效果。 3．學生運用冷色表現(xiàn)完成一幅風景點染畫。 教師巡視輔導。 4．展示評價：誰運用的方法最特別? 畫面給你什么樣的感受	培養(yǎng)學生學會美術評價語言，能夠從美術的審美角度評價作品。 引導學生創(chuàng)新地使用材料，運用色彩，豐富表現(xiàn)方法。
課后拓展	在課堂練習的基礎上，可讓學生做以下練習：繪出春天或夏天、秋天、冬天的感覺；可以通過冷暖色表達心情、天氣、味道……	拓展學生運用知識的能力。