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第一章 教師職業道德知識架構（考綱呈現/命題預測/知識架構）
第一節 教師職業道德概述
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一、教師職業道德的概念
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二、教師職業道德的本質
(一)教師職業道德是教師從事的教育教學活動必須遵守的職業倫理
教師是人類靈魂的工程師，是青少年學生成長的引路人。教師的思想政治素質和職業道德水平直接關系到中小學德育工作狀況和億萬青少年的健康成長，關系到國家的前途命運和民族的未來。《中小學教師職業道德規范》(以下簡稱《規范》)指出教師在教育教學活動中必須遵守的職業倫理，這對于全面建設小康社會，構建社會主義和諧社會，實現中華民族偉大復興，具有十分重要的意義。
(二)教師職業道德體現為特定的道德規范體系
教師職業道德主要是要求教師樹立正確的教育觀，具有熱愛教育的事業心和全心全意培養、教育學生的道德責任感以及良好的道德品質。
(三)教師職業道德是從教育活動的特殊利益關系中引申出來的
教師在教學活動中給學生以實際教益是教師職業道德形成的基礎。教師職業道德的特殊本質是同教育勞動的本質緊密聯系在一起的。教師職業道德是教育勞動過程中人與人之間關系的反映，是通過教育勞動表現出來的。
教師職業道德的特殊本質是造就一代新人，因此，教師必須按照黨和國家規定的培養目標，引導學生健康成長，迅速成才，而不能憑教師的主觀意志，隨心所欲地去培養和造就學生。
三、教師職業道德的特點★
由于教師職業勞動的目的、任務、對象、成果、手段、工具不同于其他職業，因此，教師職業道德具有自身的特點。
(一)教師職業道德的教育專門性(適用的針對性)
教師職業道德的教育專門性，即教師職業道德的教育善惡的專門體現性和對教育專門適用性。這是教師職業道德的一個基本特點。
教師職業道德的形成發展顯示出教師職業的獨特性，決定了教師職業道德的專業性。可以說，教師職業道德是關于教育領域是非善惡的專門性道德。因為它的一切理論都是圍繞教師職業展開的。它不僅告訴人們教師職業何以為善的道理，而且指出了教師職業如何為善的途徑。
(二)教師職業道德要求的雙重性
教師的根本任務是教書育人，教師職業道德的一切內容都是圍繞這一根本問題產生的，都是與這一根本問題相聯系的。
古今教師職業道德的發展，始終貫穿著教書育人的要求。在教師職業道德中，育人被視為教書的根本目的。教師職業道德的教書與育人要求的雙重性也就要求教師能根據國家和社會的要求，把人類世代創造積累起來的知識、經驗和技能認真負責地傳授給年輕一代，能從德、智、體等方面培養和塑造學生，使之成才。高尚的職業道德能指引教師積極努力地塑造學生的靈魂，培養學生的思想和品德。
(三)教師職業道德內容的全面性
教師職業道德從內容上說是由教師職業理想、教師職業素質、教師職業態度、教師職業情感、教師職業技能、教師職業情操、教師職業作風和教師職業榮譽等組成。
在教師職業理想上，它向人們揭示了教師所從事的是人類的偉大事業，是社會物質文明、精神文明、制度文明發展不可缺少的；在教師職業素質上，它強調教書育人是根本；在教師職業態度上，它提倡愛崗敬業，以育人為樂；在教師職業形象上，它要求以身作則，為人師表；在教師職業情感上，它要求教師具有崇高的精神境界和高尚的道德品質；在教師職業行為品質上，要求尊重信任學生，關心愛護學生，要學而不厭，誨人不倦，關心集體，善于協作，要民主、平等、公正自律；在教師職業情操上，提倡嚴于律己，寬以待人，廉潔從教，不慕虛榮；在教師職業業務上，提倡不斷學習，刻苦鉆研，不敷衍塞責；在教師職業作風上，要求嚴謹治學，精益求精，盡心指導，循循善誘……總之，教師職業道德充分體現了教師這一行業特有的思想、情感、態度、素質、操守。
(四)教師職業道德功能的多樣性
教師職業道德的產生與發展與社會和教師職業發展的需要是相適應的，其功能具有多樣性。教師職業道德作為教師這一行業所特有的倫理現象和精神文化，構成了教師這一行業特有的精神風貌，成為教師職業發展源源不斷的精神動力。教師職業道德作為教師行為的善惡標準和觀念意識，不僅是衡量教師職業行為及其水平的重要依據，對教師行為具有引導作用，而且是教師在職業活動中對各種關系和矛盾加以調節或解決的重要依據，它能提高教師對其職業道德的評價能力，促進教師職業道德修養水平的不斷提高……這都說明了教師職業道德功能具有多樣性。
(五)教師職業道德嚴格的標準性
教師職業道德較之其他職業道德有更高的標準和要求，因為教師是培養新一代的園丁，是鋪路石，是人梯，這種具有崇高獻身精神的職業決定著教師應具有崇高的精神境界和高尚的道德品質。教師在工作中，不僅要用自己淵博的學識教人，更重要的是用高尚的思想品德育人；不僅通過語言傳授知識，而且以自己的品格去陶冶品格，即以自己的良好德行去影響受教育者的心靈，使之成為德才兼備的一代新人。我們國家頒布的《中小學教師職業道德規范》對教師的行為標準也進行了相應的約束和規范。
(六)教師職業道德行為的典范性和示范性
教師職業道德不僅是對教師自身行為的規范要求，是對學生進行教育的手段，而且也對社會成員具有教育價值。
(七)教師職業道德影響的廣泛性
四、教師職業道德的功能
(一)對教師工作的動力功能
教師職業道德體現著社會對教師的職業要求和作為教師應有的職業行為，具有一種啟動性的力量，激發、鼓勵教師工作的積極性、主動性和創造性，促使教師不斷自我修養、自我發展、自我完善，自覺地做好教育工作。
教師職業道德的動力功能的三種實現形式：
(1)社會以教師職業道德規范為準則，通過樹立理想的榜樣和評價等方式，塑造理想的教師職業人格，形成社會輿論，從而使教師在職業行為中向往、追求，并力圖實現高尚的職業品質。
(2)教師職業道德規范一旦被教師個體所理解和掌握，它便可以成為教師自我限制、自我約束的動力系統，促進教師的工作。
(3)當教師職業道德被教師在工作中不斷遵循、認識、體驗，最后內化為教師人格的一部分時，它便成為一種精神力量，使教師在職業行為中按教師職業道德規范去履行自己的職責，完全成為一種自動化的自覺行為。
(二)對教師職業行為的調節功能
教師職業道德以“應當怎樣”和“不應當怎樣”的外在尺度和內部的命令來規范教師的言行，因此，對教師而言，它是教師正常的教育教學活動不可或缺的行為準則和依據。教師在從教過程中面臨著眾多復雜的關系，如師生關系、同事關系、領導與被領導關系、教師與學生家長關系等，教師職業道德調節著教師對學生的方式、教師對待家長的態度，也調整著教師自己以怎樣方式處理日常事務。
因此，教師職業道德是教師正確處理各種矛盾，選擇正確的教育行為，確保教育行為正常進行的前提和保證。
(三)對教育對象的教育功能
教師的勞動對象是青少年學生，盡管青少年有自己的情感、意志和主觀能動性，但是由于他們正處于生長發育期，對是非、善惡、美丑等還沒有成熟的觀念和切實的體驗，因此，青少年具有很大的可塑性。他們往往從教師道德意識和道德行為中汲取是非、善惡觀念。當教師按照教師職業道德作為時，會使道德要求具體化、人格化，從而使學生在形象性的榜樣中受到啟迪和教育，在潛移默化中形成教師所期望學生擁有的良好思想品德，增強教師教育的可信度、吸引力和有效性。
(四)對教師工作的評價功能
(六)對教師自身修養的引導功能
教師職業道德修養是教師在職業活動中按照一定的職業道德原則和規范，進行自我鍛煉和自我改造，最后形成的道德品質和所達到的道德境界；是教師把職業道德的原則和規范自覺地轉化為內心的要求和信念，形成了良好的職業習慣。因此，教師職業道德是提高教師自身修養的主要前提和保證，對教師的進步起著指明方向、矯正行為、保證修養目標實現的作用。
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