教師資格中學綜合素質考點：以人為本的學生觀這一考點主要以材料分析題的形式考察，從歷年的真題來看，這一考點所占分值一般在14分以上，所以大家只要掌握了這一考點，就可以輕松拿下10分以上哦！速來了解一下唄!核心考點講解 拿下關鍵分>>

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一、學生是具有獨立意義的主體

(1)學生在教育活動中處于主體地位

學生在學習活動中是認識的主體、實踐的主體和發展的主體，是學習的主人。教師需要樹立學生在教育過程中的主體地位，充分地調動學生的主觀能動性，引導學生積極主動地參與到教育活動過程中。

(2)學生具有個體獨立性，不以教師的意志為轉移

學生接受知識的過程并非簡單的被動接受知識，而是經過自己的考量之后做出的判斷。尊重學生的個體獨立性，不能把自己的個人意志強加于學生的思想之上。

(3)學生在教育活動中具有主體的需求與責權

學生的主體性的根源在于個體需求與責權的統一。學生是認識世界和改造世界獨立的主體，在教育教學活動中，具有學習的自主需求和動力，擁有享受相關需求的權利。教師尊重學生的主體性需求，同時也要引導學生學會對學習、對生活、對自己、對他人負責，學會承擔責任，使學生認識到權利與責權是并存的，更是統一的，在享有一定權利的同時也必須承擔一定的責任，這是學生主體性的客觀要求。

二、 學生是發展的人

(1)學生的身心發展具有規律性

① 順序性

要循序漸進，不可“拔苗助長”“陵節而施”。

② 階段性：根據不同年齡階段的特點分階段進行教學，注意各階段的銜接和過渡。

③ 不均衡性：一是同一方面發速度在不同年齡階段不均衡;二是不同方面在不同發展時期具有不均衡性。

怎么辦：適時而教，要在學生發展的關鍵期或最佳時期及時地進行教育。

④ 互補性：揚長避短，注重發展學生的自身優勢，促進學生的個性發展。

⑤ 個別差異性：因材施教

(1)學生的身心發展具有規律性

【記憶口訣】順階不平衡，互補差異性。

(2)學生具有巨大的發展潛能

用發展的眼光去看待學生，倡導對學生進行形成性評價。

(3)學生是處于發展過程中的人

把學生作為發展中的人來對待，就要理解學生身上存在的不足，就要允許學生犯錯誤

(4)學生的發展是全面的發展

當今社會，單純的智育占絕對主導地位的教育已經無法滿足社會的需要。教師在教育教學實踐中，不僅要重視“知識與技能”的傳授，更要看到“過程與方法”“情感態度與價值觀”的重要性，把學生培養成全面發展的人。

三、學生是具有個性與差異的人

(1)人的全面發展是以承認學生差異與個性為基礎的;

人的全面發展不等于各個方面的平均化發展，教育活動涉及到德、智、體、美、勞等諸多方面與內容。人的全面發展思想，要求每個受教育者作為一個獨立而完整的個體，各個方面都能夠獲得應有的發展，同時也要承認人的各個方面發展水平具有一定差異性，不能用同樣的標準去衡量各個方面的發展指標。

(2)學生的個性與差異要求貫徹因材施教的教育理念。

素質教育要求教師正視學生的個別差異，克服按統一標準和尺度去衡量學生，追求完全趨同，整齊劃一的弊病，根據學生各方面情況進行因材施教。

中學綜合素質考點：以人為本的學生觀精選習題：

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（2018下半年真題）材料一：

陳老師在語文教學中，總是先讓學生明確學習目標，然后提出問題，讓學生圍繞問題各自探索并在小組內進行交流。大家都解決不了的問題，就由陳老師講解，一學期下來，很多學生覺得不但收獲了知識，解決問題的能力也增強了。

當然，陳老師也會遇到一些“意外”情況，有的同學老是找不到學習的方法，也不愿意發言，習慣當聽眾，王春就是這樣的孩子，陳老師有一次點名讓王春發言，王春站起來緊張得面紅耳赤，陳老師示意王春坐下。課后，陳老師把王春叫到辦公室說：“你既然不愿意在班上公開講，那我們就私下聊吧，現在只有我們兩人，你就補上你的課程發言吧。”在陳老師的多次鼓勵下，王春慢慢克服了膽怯，也敢上臺發言了……作為班主任，陳老師號召學生擴大閱讀面，他給學生推薦了很多書目，包括古今中外的文學名著，也包括科技史、通俗哲學讀物、成功者的勵志故事……他還經常組織學生交流閱讀體會，一學期下來，學生的視野明顯開闊了，知識面也明顯擴寬了。

30.問題：請結合材料，從學生觀的角度，評析陳老師的做法。(14分)

（2018上半年真題）閱讀材料，并回答問題。

材料一：

有一天，我請學生讀課文，只有四名學生舉手，我說:“楊萌你讀。”她大大方方讀起來，等坐下，我說：“還有誰愿意讀?”一個舉手的都沒有了，是什么原因呢?

課后，我就這一問題與學生聊起來。一位學生說:“老師，您每堂課總是先提問楊萌，我們這些無名小卒沒有她答得好，就不想回答了。”我恍然大悟，是啊，讓楊萌先回答已經成了習慣。她的語文功底好，回答問題準確嚴密，簡潔利落。

下午，我組織了一次“為老師出主意”的班會。大家暢所欲言，我詳細記錄大家的想法，收獲了好多方法，我還請大家通過打電話、發信息、發郵件等形式繼續給我提建議。

以后的課堂互動中，我鼓勵學生積極回答問題，有的學生說話不流暢，我會引導他組織語言;有的學生不站起來回答，我就讓他坐著說;有的學生內向、聲音小，我就到他身邊聽清楚后復述給大家……

后來我又嘗試讓學生參與組織教學，共同探索出了“辯論教學”“說書教學”“戲劇教學”等以前沒有嘗試過的形式。

慢慢地，我的課堂再也不是一潭死水了。

30.問題：結合材料，從學生觀角度，評析“我”的教育行為。(14分)

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