1．(1)備好課是上好課的前提。對教師而言，備好課可以加強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發揮主導作用。備好了課，教師便對教材、學生以及教學方法了解透徹，這樣在教學過程中才能更好且有效地將教學內容系統、有條理地呈現給學生，也能很好地處理課堂中的突發事件。教師應樹立終身備課的思想，把備課看成是一個長期積累、不斷發展的過程。在這個過程中，反思應成為教師備課的一個至關重要的環節和內容，基于自我反思的備課過程顯得尤為重要。材料中，老師的話體現了他對備自我的重視。
(2)教師備好課要做好多方面的工作。具體有鉆研教材、了解學生、設計教法，也即備教材、備學生、備教法，此外還包括備教學行為、備自我、備檢測等。還要寫好三種計劃，即學年(或學期)教學計劃、課題(或單元)計劃、課時計劃(教案)。
2．(1)根據斯金納的操作性條件作用理論，有機體做出的行為與隨后出現的條件刺激之間的關系對行為起著控制作用，它能影響以后該行為發生的概率。唐老師對張強的處理屬于懲罰的一種，懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此反應的過程。但是，唐老師對張強的處理也存在不足。懲罰的運用必須慎重，懲罰一種不良行為應與強化一種良好行為結合起來，方能取得預期的效果。即指出正確的行為方式，在學生做出正確的行為后給予強化。唐老師只是對張強實施了懲罰，并沒有選擇一種替代反應進行強化，這樣可能會導致張強以后仍會出現這種不良行為。
(2)①根據班杜拉的社會學習理論，觀察學習是人類學習的最重要的形式。
②班杜拉認為，學習是個體通過對他人的行為及其強化性結果的觀察，從而獲得某些新的行為反應或使已有的行為反應得到修正的過程。材料中唐老師所采用的新的教學方法就是讓同學們進行觀察學習的過程。觀察學習包括注意、保持、復現和動機四個子過程。在注意過程中，觀察者注意并知覺榜樣情境的各個方面。在保持過程中，觀察者記住從榜樣情境中了解的行為，以表象和語言的形式將它們在記憶中進行表征、編碼以及存儲。在復現過程中，觀察者將頭腦中有關榜樣情境的表象和符號概念轉化為外顯的行為。在動機過程中，觀察者因表現所觀察到的行為而受到激勵。
(3)根據班杜拉的社會學習理論，習得的行為不一定都表現出來，學習者是否會表現出已習得的行為，會受強化的影響。其中替代強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。材料中之所以許多同學都舉起了手，就是因為受到了替代強化的影響。

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