第五章 大學教學新模式

1.案例教學源于19世紀70年代的美國哈佛大學法學院，后流傳于歐美和其他國家。先運用于法學和醫(yī)學教育，其后運用于管理學和其他學科領(lǐng)域。1998年全國教育碩士專業(yè)學位指導委員會提出在教育碩士培養(yǎng)中大力推廣案例教學法。
2.案例教學中一個主要的問題就是案例在教學中的運用，它是案例教學區(qū)別于其他教學模式的關(guān)鍵所在。1992年，美國學者舒爾曼指出，案例教學是教育學與教學案例的聯(lián)合應用。案例方法是教育學的一種形式。而個案研究是定性研究的一種形式。情境性也即案例性，是案例教學區(qū)別于其他教學模式的根本所在。
3.教學案例是在實地調(diào)查的基礎(chǔ)上編寫出來的實際案例，具有典型性、代表性和非偶發(fā)性，這是案例的關(guān)鍵特征。
4.案例教學強調(diào)學生要以擬真的情境中進行體驗，要把學習的主動權(quán)交給學生，體現(xiàn)了當今“以人為本”的教育理念。
5.在教學方式上，傳統(tǒng)教學的典型特征是填鴨式，即教師講學生聽的單項傳遞的獨白式教學，而案例教學的特點是討論式，教師可以參與學生的討論，而不是權(quán)威性的，教師和學生可以雙向溝通。
6.針對性是案例選編必須遵循的首要原則。案例的針對性主要體現(xiàn)在：一是必須針對教學目的選編案例；二是必須針對學生選編案例，所選案例不能超出學生的知識范圍和理解能力。
7.案例教學作為一個完整的教學過程，一般包括：選編案例、引入案例、分析討論案例和評價案例四個環(huán)節(jié)。
8.案例呈現(xiàn)的方法主要有文字描述法、錄音錄像展示法、真實情境表演法等
9.分析講解案例是案例教學重要的一步，這一環(huán)節(jié)的主要目的是通過引導學生對案例的思考、分析、討論，使學生對案例有較深刻的認識，總結(jié)歸納出帶有普遍規(guī)律性的理論，進而促進知識的內(nèi)化。
10.雙語教學的主要三種類型：全外型（沉浸式雙語教學），它源于加拿大的雙語教育實驗，半外型、混合型。
11.我國雙語教學采用漸進式教學模式，它具體分三個階段：
階段，采用滲透型教學方法。
第二階段，采用交替型教學方法。
第三階段，采用示范型教學方法。
大學開展雙語教學在課程選擇上，可以考慮先從非統(tǒng)考學科開始，或從一些前沿的學科如電子信息、國際貿(mào)易、生物科學等學科開始。
我國雙語教學突出的矛盾是師資不足，水平不高
12.20世紀90年代誕生一種新的教學模式---多媒體網(wǎng)絡(luò)教學。網(wǎng)絡(luò)教學是在一定的教學理論指導下，應用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通過教師、學生、媒體等多邊多向互動和對多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理、共享，來實現(xiàn)教育教學目標的教學模式。
13.1998年9月，教育部批準清華大學、湖南大學、浙江大學、北京郵電大學作為現(xiàn)代遠程教育首批試點高校。
14.講授式教學模式的特點是以教師為中心，系統(tǒng)授課。利用internet實現(xiàn)的講授型網(wǎng)絡(luò)教學模式可以分為同步式和異步式兩種。
15.研究性教學是20世紀80年代以來面向知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，國際社會比較普遍認同和實施的一種新的教學模式。

相關(guān)鏈接：

大學教學論:章大學教學引論

大學教學論:第二章大學教學的哲學基礎(chǔ)

大學教學論:第三章大學課程體系與教學內(nèi)容

大學教學論:第四章大學課堂教學