第五章 大學教學新模式

1.案例教學源于19世紀70年代的美國哈佛大學法學院，后流傳于歐美和其他國家。先運用于法學和醫學教育，其后運用于管理學和其他學科領域。1998年全國教育碩士專業學位指導委員會提出在教育碩士培養中大力推廣案例教學法。
2.案例教學中一個主要的問題就是案例在教學中的運用，它是案例教學區別于其他教學模式的關鍵所在。1992年，美國學者舒爾曼指出，案例教學是教育學與教學案例的聯合應用。案例方法是教育學的一種形式。而個案研究是定性研究的一種形式。情境性也即案例性，是案例教學區別于其他教學模式的根本所在。
3.教學案例是在實地調查的基礎上編寫出來的實際案例，具有典型性、代表性和非偶發性，這是案例的關鍵特征。
4.案例教學強調學生要以擬真的情境中進行體驗，要把學習的主動權交給學生，體現了當今“以人為本”的教育理念。
5.在教學方式上，傳統教學的典型特征是填鴨式，即教師講學生聽的單項傳遞的獨白式教學，而案例教學的特點是討論式，教師可以參與學生的討論，而不是權威性的，教師和學生可以雙向溝通。
6.針對性是案例選編必須遵循的首要原則。案例的針對性主要體現在：一是必須針對教學目的選編案例；二是必須針對學生選編案例，所選案例不能超出學生的知識范圍和理解能力。
7.案例教學作為一個完整的教學過程，一般包括：選編案例、引入案例、分析討論案例和評價案例四個環節。
8.案例呈現的方法主要有文字描述法、錄音錄像展示法、真實情境表演法等
9.分析講解案例是案例教學重要的一步，這一環節的主要目的是通過引導學生對案例的思考、分析、討論，使學生對案例有較深刻的認識，總結歸納出帶有普遍規律性的理論，進而促進知識的內化。
10.雙語教學的主要三種類型：全外型（沉浸式雙語教學），它源于加拿大的雙語教育實驗，半外型、混合型。
11.我國雙語教學采用漸進式教學模式，它具體分三個階段：
階段，采用滲透型教學方法。
第二階段，采用交替型教學方法。
第三階段，采用示范型教學方法。
大學開展雙語教學在課程選擇上，可以考慮先從非統考學科開始，或從一些前沿的學科如電子信息、國際貿易、生物科學等學科開始。
我國雙語教學突出的矛盾是師資不足，水平不高
12.20世紀90年代誕生一種新的教學模式---多媒體網絡教學。網絡教學是在一定的教學理論指導下，應用多媒體和網絡技術、通過教師、學生、媒體等多邊多向互動和對多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理、共享，來實現教育教學目標的教學模式。
13.1998年9月，教育部批準清華大學、湖南大學、浙江大學、北京郵電大學作為現代遠程教育首批試點高校。
14.講授式教學模式的特點是以教師為中心，系統授課。利用internet實現的講授型網絡教學模式可以分為同步式和異步式兩種。
15.研究性教學是20世紀80年代以來面向知識經濟的挑戰，國際社會比較普遍認同和實施的一種新的教學模式。

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