正遷移： P188—也叫“助長性遷移”，是指一種學習對另一種學習的促進作用。

負遷移：P188—也叫“抑制性遷移”，是指一種學習對另一種學習產生阻礙作用。

問題解決：--P213問題解是指由問題引發，運用一定的知識和認知策略去解決疑難的過程。或運用一系列的認知操作掃除障礙，從而將初始狀態轉換為目標狀態的過程。

定勢：---P226是先前的活動中形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態。

功能固著：--P227是指當一個人熟悉了一種物體的某種功能時，就很難看出該物體的其他功能的心理特點。

原型啟發：--P228對解決問題起了啟發作用的事物叫原型。所謂啟發，是指從其他事物上發現解決問題的途徑和方法。原型啟發在問題解決過程中，具有很大作用。

創造性：--P233根據一定的目的和任務，運用一切已知信息，開展能動思維活動，產生出某種新穎、獨特、具有社會或個人價值的產品的品質。

頭腦風暴法：--P240又叫智力激勵法，由奧斯本于1945年提出的，它往往是以多人集體討論或一組人員運用開會的方式進行，鼓勵參加者盡可能快提出各種各樣的、異想天開的設想或觀點，并羅列出來，相互啟迪，激發靈感，從而引起創造性思維的連鎖反映，形成解決問題的新思路。

動機：--P248動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內部狀態，是行為的直接原因和內部動力。有機體的各種行為和活動都是由動機所起起的。動機由內驅力和誘因兩個基本因素構成。

學習動機：--P249是指直接推動人們進行學習的直接原因和內部動力，或指激發、定向和維持學習行為的心理過程。學習動機支配了學生的學習行為。

成就動機：P256—是指個體為達到某一有價值的社會目標的內部動力。

歸因：--P258是指人們對自己或他人活動及其結果的原因所作出的解釋和評價。

習得性無力感：---P259習得性無力感簡指無力感，指由于連續的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無法控制、無能為力的心理狀態。

自我效能感：--P261指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。

品德：P279—是道德品質的簡稱。是指個人遵守社會道德規范而行動時所表現出來的穩定特點，是穩定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩定行為方式的統一體。

自律與他律：P289--自律指兒童根據自己的主觀價值標準進行道德判斷。他律指兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果，不關心主觀動機，是受自身以外的價值標準所支配的。

意義障礙：---297是指學生頭腦中存在的某些思想或心理因素阻礙他們對道德要求及其意義的真正理解，從而不能把這些要求轉化為自己的需要。

教學目標：--P309是關于教學將使學生發生何種變化的明確表述，是在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。

學習準備：--P317是使新的學習成為可能的學生的身心發展條件，是學習的內部條件，是教學的起點。