(1)按照不同學科的特點，體現科學性與思想性。(2)強調內容的基礎性。在加強基礎知識和基本技能的同時，注意貼近社會生活，并適當滲透先進的科學思想，為學生今后學習新知識奠定基礎。(3)在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發展現實水平和教育現狀，必須注意到基本教材對大多數學生和大多數學校的適用性。(4)合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序。(5)兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。
2．課程實施的過程是什么？
課程實施作為一個報考的序列化的實踐過程，具有一定的運行結構。在課程實施過程中，至少要考慮七個方面的問題：(1)安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配；(2)確定并分析教學任務；(3)研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點；(4)選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式；(5)對具體的教學單元和課的類型和結構進行規劃；(6)組織并開展教學活動；(7)評價教學活動的過程與結果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息。以上七個方面在運作過程中構成一個循環往復的報考結構，這便是課程實施的過程。
3．如何認識教學過程的本質？
(1)教學過程本質上是一種認識過程。教學過程是教師教與學生學的統一，教師教的活動是屬于變革和改造客體的實踐活動的范疇，學生的學習活動屬于認識活動的范疇。學生的認識活動是教學中最主要的活動。(2)教學過程是一種特殊的認識過程。教學過程本質上是一種認識過程，但它又不同于人類一般的認識過程，而有著自己的特殊性。教學過程的特殊性表現為以下幾方面：①間接性；②引導性；③簡捷性；④交往性。
4．論述教學過程的基本規律？
(1)間接經驗與直接經驗相結合的規律。①學生以學習間接經驗為主；②學習間接經驗要以直接經驗為基礎。(2)掌握知識與發展智力相統一的規律。①掌握知識是發展智力的基礎；②智力發展是掌握知識的重要條件；③掌握知識與發展智力可相互轉化。第一，傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識；第二，必須科學地組織教學過程；第三，重視教學中學生的操作與活動；第四，培養學生良好的修改品質，重視學生的個別差異。
5．把一塊鐵和一塊木放到水里，會出現什么情況？這一實例體現了什么教學原則，你有什么感想？
（1)這一教學實例體現了啟發性教學原則。(2)啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。(3)啟發性教學原則的貫徹要求：①調動學生學習的主動性；②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力；④發揚教學民主。
6．對班級授課制加以評述
(1)班級授課制是一種集體教學形式。它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。(2)班級授課制的優點是：有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質量；有十利于大面積培養人才；有利于系統知識的傳授；能夠充分發揮教師的主導作用。(3)班級授課制也有它的缺點，主要表現在強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。
7．評述分組教學制？
(1)所謂分組教學，就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。(2)分組教學的類型。一般可分為外部分組和內部分組兩類。外部分組是指打破傳統的按年齡編班的做法，改由按學生的學習能力或學習興趣來編班。內部分組是指在傳統的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績等編組。(3)分組教學的優缺點。分組教學最顯著的優點在于它比班級上課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養。但是，它很難科學地鑒別學生的能力和水平；在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾；分組后造成的副作用很大。
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