四、論述題
1.結(jié)合實際，思考當前我國德育工作中存在的問題及解決之道。
答：(1)當前我國德育工作中存在的問題
建國以來，特別是20世紀70年代末以來，在全體教育工作者的努力下，我國的德育工作取得了很大的成績，極大地促進了社會主義精神文明建設(shè)，但是，也經(jīng)歷了不少的曲折，存在不少值得深思和探討的問題。集中表現(xiàn)在：
①德育工作中嚴重的功利主義傾向。德育工作者希望在短時間內(nèi)看到效果，而沒有看到德育是一個長期的過程。
②德育過程中嚴重的知識主義傾向。重視德育的知識，不重視德育的實踐。在德育過程中傾向于教育者對受教育者的單向灌輸和刻板空洞地說教，而無視受教育者品德學習的主體參與和情感體驗；忽視學生作為德育的主觀能動性，致使學生知行脫節(jié)，道德認識和道德行為不能互相轉(zhuǎn)化；學生在遇到復雜社會現(xiàn)象需要做出道德判斷時難以適應(yīng)，甚至有的學生表現(xiàn)為“當面一套，背后一套”。
⑧德行管理中嚴重的主觀主義傾向。德育缺乏明確的目標，明確的計劃，單從個人意志出發(fā)，從個人興趣出發(fā)。
④德育研究中嚴重的經(jīng)驗主義傾向。重視個人的直接經(jīng)驗，卻忽視間接經(jīng)驗的學習，不善于把當前的社會實際和學生的思想實際結(jié)合起來。
⑧德育評價過程中嚴重的形式主義傾向。德育評價沒有落到實處，沒有全面評價的指標體系，評價避重就輕、泛泛而談、輕描淡寫。
上述問題的后果是大大降低了德育工作的效果，使德育工作日益空泛和形式化。這是與德育在全面發(fā)展教育中的重要地位、與德育在整個社會主義精神文明建設(shè)中的作用不相稱的，對學生身心的健康發(fā)展也十分不利。
2.分析德育過程的主要規(guī)律。
答：德育過程是在教師有目的有計劃地教導下，學生主動地積極地進行道德認識和道德實踐，逐步提高自我修養(yǎng)能力、形成社會主義的品德的過程。德育過程的規(guī)律主要包括以下幾點：
(1)德育過程是培養(yǎng)學生知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展的過程
①知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個基本因素。
②知、情、意、行是互相聯(lián)系、互相促進、互相轉(zhuǎn)化的，其中，道德認識是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵，在從知到行轉(zhuǎn)化過程中，情、意起調(diào)節(jié)促進作用。
③知、情、意、行是互相作用，統(tǒng)一實現(xiàn)的過程。知情意行諸要素，從簡單到復雜，從低級向高級，從舊質(zhì)到新質(zhì)的矛盾運動，構(gòu)成了思想品德形成的全過程。德育過程就是要促進這一過程的實現(xiàn)。
④德育過程的多端性。思想品德的形成，通常以知為開端，最終形成行為習慣。但由于知、情、意、行各因素都具有相對獨立性，它們都可以作為德育的開端，因此德育過程沒有固定的程序，可根據(jù)具體情況選擇不同的開端。
(2)德育過程是指導學生在活動和交往中，接受各方面教育影響的過程
①學生思想品德是在社會多方面教育影響下形成和發(fā)展起來的，德育過程具有社會性和可控性。學生思想品德的發(fā)展受學校、家庭和社會環(huán)境多方面的影響，具有社會性，因此，德育過程要與社會生活緊密聯(lián)系起來；同時，學校教育是有目的、有計劃、有組織的活動，可以對環(huán)境因素，進行控制和調(diào)節(jié)，具有可控制性。學校教育是德育過程的主要途徑，但必須與社會、家庭、結(jié)合起來。
②德育過程是學生在各種活動和交往中接受外界影響的過程。學生的主要活動是學習活動，主要交往對象是學生和教師，所以要注意發(fā)揮學生集體的教育作用。
(3)德育過程是促進學生思想內(nèi)部斗爭的過程，是教育與自我教育相結(jié)合的過程
①學生思想內(nèi)部的矛盾斗爭是學生思想品德發(fā)展的動力。在德育過程中，外界影響是必不可少的重要條件，但學生思想品德的發(fā)展更取決于學生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，即外界的道德要求與他已形成的思想品德現(xiàn)狀的矛盾，這些矛盾的斗爭成為推動學生思想品德發(fā)展的動力。
②德育過程是教育和自我教育的統(tǒng)一的過程。受教育者具有主觀能動性，在德育過程中，學生的內(nèi)因很重要。學生是一種積極活動的主體，他能根據(jù)已形成的思想品德能動地對教育者所提出的新要求做出評價和選擇。因此，學生一旦形成了一定的思想品德，它能轉(zhuǎn)化為一種自我教育的力量，同教育者互相配合，表現(xiàn)出極大的能動性。
(4)德育過程是一個長期的、復雜的、逐步提高過程
學生的思想品德形成與發(fā)展是長期的、反復的，從量變到質(zhì)變不斷積累和逐步提高的過程。
①從學生主觀世界來看，品德的形成，知情意行矛盾斗爭的統(tǒng)一實現(xiàn)，要經(jīng)過長期培養(yǎng)和磨練，每一新的思想品德的形成，都具有不穩(wěn)定性，需要多次反復，這就決定了德育過程必然是一個曲折反復、長期的教育過程。
②從客觀環(huán)境影響看，社會、家庭、學校影響的廣泛性和多層次性，積極因素和消極因素的矛盾斗爭此起彼伏。社會發(fā)展對學生思想品德的要求不斷提高等等，都決定了德育過程是個長期的、反復的過程。
總之，德育過程的社會性，德育因素的廣泛性和復雜性，以及青少年學生本身的可塑性等特點，決定了學生思想品德的形成和發(fā)展不可能是直線的而是波浪式地曲折前進，有時還會出現(xiàn)反復。因此德育過程要堅持不懈，持之以恒地進行。
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