填空題：
　　1．在宏觀上，教—學過程是一個系統過程，該系統包含教學內容、學生特點、教師特點和教學環境等四種主要的變量。考試大發布
　　2．根據國內外有關教師教育的研究，新教師一般都關心以下八大問題：課堂紀律、激發學生動機、因材施教、評價學生的學習、與家長的關系、教學組織和管理、備課不充分和處理學生的個別問題。
　　3．在教育心理學整個發展過程中有兩條線索；一條為在實驗室中研究人類及動物學習的規律，另一條則為在學校和社會現實情境中探索人類學習的規律，并提出改進教學和學習的主張。
　　4．1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著。1913～1914年，此書又發展成三大卷《教育心理大綱》。
　　5．桑代克從“人是一個生物的存在”的角度建立自己的教育心理學體系，他的教育心理學分為三部分；第一部分講人類的本性，第二部分講學習心理，第三部分講個別差異及其原因。
　　6．1877年，教育學家和心理學家卡列杰夫出版了俄國第一本《教育心理學》。
　　7．系統性原則主要表現在整體性、層次結構性、報考性、環境適應性和自組織性五個方面。
　　名詞解釋：
　　1．變量：所謂變量是指在量上或質上可以有變異的因素或特征。
　　2．觀察法是指研究者在自然情境下，直接觀察被試的行為和行為特征，并予以記錄，以便提供可用作分析的素材的一種方法。研究者對觀察情境不加任何控制條件，不影響被觀察者的行為。
　　3．自然實驗法即在教育實際情境下按照研究的目的而控制某些條件，變更某些條件，以觀察被試者心理活動的變化。考試大發布
　　簡答題：
　　1．舒爾曼(Shulman，1987)認為，專家教師具有哪幾個方面的專門知識？（7分）
　　①所教的學科知識。
　　②教學方法和理論，適用于不同學科的一般教學策略(諸如課堂管理的原理、有效教學、評價等)。
　　③課程材料以及適用于不同學科和年級的程序。
　　④教特定學科所需的知識：教某些學生和特定概念的特殊方式，例如以最佳方法對能力差的學生解釋什么是負數。
　　⑤學習者的性格特征和文化背景。
　　⑥學生學習的環境——同伴、小組、班級、學校以及社區。
　　⑦教學的目標和目的。
　　2．請簡述教—學過程的四種變量。
　　(1)教學內容
　　教學內容是教學過程中所傳遞信息的主要部分，是教學中的客體，它是由社會發展所提出的要求決定的。
　　(2)學生特點
　　學生除了有年齡、性別等差別以外，還有個別差異。年齡的差異意味著思維發展的不同水平，而個別差異則意味著思維發展的水平在不同人身上有不同的表現。智力的差別、原有知識結構的差別、性格的差別——外向或內向、場依存性或場獨立性等等、以及家庭的文化背景、種族等差異，所有這些都會對教育進程產生影響。考試大發布
　　(3)教師特點
　　在教育過程中，教師對學生無論從哪個意義上講都起著主導作用。這里并不否定學生是學習過程的主體。問題是作為學校的教育過程，它要按照特定的教學目標最有效地組織教學，而教師起著關鍵作用。
　　(4)教學環境
　　包括教學媒體，學校物質環境、教室里的布置、溫度等等以及集體的氣氛、同學之間的關系、家庭成員間關系、班級之間的關系、校風、輿論——校內以及社會上的輿論等等。可以說，教學環境是學生所接觸到的社會環境的主要組成部分。
　　3．簡述教育心理學與鄰近學科的關系。
　　教育心理學既然有它自己獨立的研究對象和任務，同時也有適合于它自己的研究方法，考試大發布 因而，它構成了心理學領域的一個獨立的分支。但是，正如我們在分析對象任務時已提到，它與教育科學和心理科學中其他的一些學科都有著密切的聯系，有時甚至有交叉、重疊。
　　(一)教育心理學與教育學的關系
　　教育學與教育心理學研究的側重點不同。
　　(二)教育心理學與普通心理學和兒童心理學的關系
　　兒童心理學為教育心理學提供基礎，而教育心理學的研究也有助于進一步闡明各年級階段發展的規律。
　　(三)教育心理學與教育技術學的關系
　　教育技術學是一門邊緣學科，它是綜合地應用教育學、心理學、生理學以及理工科的知識研究實現教育目標的最優手段、方法的一門學科。教育心理學的學習理論是教育技術學的理論根據；而反過來，由于現代化教學手段的采用，又為學習理論的研究開辟了新的途徑。
　　(四)教育心理學與學習心理學的關系
　　廣義而言，教育心理學包括學習心理學，學習心理學是教育心理學的重要組成部分。考試大發布 但就狹義而言，教育心理學要以學習心理學的研究為基礎。
　　4．請簡述應從哪些方面評價一個實驗研究的有效性
　　一個實驗結果是否有效必須經過幾個檢驗。因變量的變化必須只歸因于自變量的操作。這意味著實驗組和控制組除了自變量不同外，其他的每一方面都是相同的。下面將從八個方面評價一個實驗研究。
　　(一)在研究之前被研究的各組是否隨機平等。
　　(二)除自變量外是否所有的變量都受到了控制。
　　(三)各組的測量過程是否一致。考試大發布
　　(四)研究的結果是否源于實驗過程而不是對情景的好奇。
　　(五)研究設計者是否以某種方式曲解了結果。
　　(六)能否有理地肯定這個結果不是由機遇產生的。
　　(七)這個特定的研究結果是否適于其他類似的情景。
　　(八)這個研究能重復嗎?