1．B【解析】皮亞杰將兒童的認知發展分為四個階段：感知運動階段(0～2歲)、前運算階段(2～7歲)、具體運算階段(7～11歲)、形式運算階段(11～15歲)。2～4歲處于前運算階段，處于這一階段的兒童用表征形式認知客體的能力發展仍然在一定程度上受到單一方向思維的限制，具有思維不可逆性，同時這一階段的兒童是以自我為中心的。
2．D【解析】布魯納的認知一結構學習論認為，學習的實質在于主動地形成認知結構，教學的目的在于理解學科的基本結構。教師引導過程中應注意教學本身的新異性。
3．B【解析】模象即事物的模擬性形象，它是實際事物的模擬品，而非實際事物本身。所謂模象直觀即在對事物的模象直接感知基礎上進行的一種直覺的能動反映。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示，均屬于模象直觀。
4．A【解析】行為主義代表人物華生強調環境對兒童發展的作用，否認遺傳是兒童身心發展的物質前提。
5．C【解析】下位學習又稱類屬學習堤一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。
6．B【解析】兒童身心發展受遺傳和環境雙層作用，發展順序呈現不平衡性：一方面是不同能力發展的不平衡，另一方面是不同階段發展的不平衡，其穩定性只是相對的。
7．B【解析】兒童身心發展的順序性是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。
8．A【解析】早期的遷移理論中，賈德的經驗類化說強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用。
9．D【解析】苛勒的完形一頓悟說，認為學習的實質是在主體內部構造完形，學習過程是通過頓悟過程實現的。頓悟學說肯定了主體的能動作用，把學習視為個體主動構造完形的過程，強調觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用。
10．B【解析】精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。常用策略有：位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯想法、關鍵詞法、視覺想象、語義聯想、做筆記等。
11．B【解析】努力、能力來源于內心，屬于內部因素，努力不穩定，能力穩定；任務難度、運氣屬于外部因素，不可控；能力不可控。
12．B【解析】教師從新手到專家的成長歷程依次經歷三個階段：關注生存階段、關注情境階段、關注學生階段。其中，新教師最關注自我生存有關問題。
13．B【解析】自我評價是自我意識的一種形式，是主體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。它是自我意識發展的產物。
14．D【解析】標準參照評價是基于某種特定的標準，來評價學生對與教學等密切關聯的具體知識和技能的掌握程度。總結性評價又稱“事后評價”，一般是在教學活動告一段落后，為予解教學活動的最終效果而進行的評價。
15．C【解析】符號學習指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。
二、填空題
16．桑代克l7．認知結構18．聯結階段19．精確性高20．實踐訓練21．實際活動22．品德評價強化23．弗拉維爾，元認知知識，元認知監控24．力求成功的動機，避免失敗的動機25．民主型26,穩定性，內在性
三、名詞解釋
27．性格是指個體在生活過程中形成的對現實的穩定態度以及與之相適應的習慣化行為方式。
28．陳述性知識主要反映事物的狀態、內容及事物變化發展的原因，說明事物是什么、為什么和怎么樣，一般可以用口頭或書面言語進行清楚明白的陳述。
29．程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述，只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。
30．精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。
31．品德是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。
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