一、單項選擇題
1．D [解析]國際理解教育是指世界各國在國際社會組織的倡導下，以國際理解為教育理念而開展的教育活動。國際理解教育的實質是在教育中貫穿多元主義價值觀，培養具有多元主義價值觀的公民，增強其對不同國家、地區、民族、文化的理解能力。
2．D [解析]一個國家的政治理念、意識形態、社會的倫理道德觀，直接受到一個國家政治經濟制度的制約；學校教育所培養的人才的政治、道德素質同樣也反映了國家政治經濟制度的要求。
3．D [解析]教育與生產勞動相結合是馬克思教育思想的根本點，它成為社會主義國家教育事業的指導思想。
4．B [解析]最近發展區理論是由前蘇聯教育家維果茨基提出來的。該理論認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。
5．A [解析]美國當代生物學家、社會學家威爾遜把“基因復制’，看作是決定人的一切行為的本質力量，威爾遜是內發論的代表人物之一，強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。
6．C [解析]環境和教育對人的身心發展的作用，只是為人的發展提供了可能性或條件性的因素，要使這種可能性的因素變成現實性的因素，只能通過學生的身心活動才能實現，因為人不是消極地、被動地接受外部環境的影響，而是通過囟身的活動去積極地、能動地反映外部環境的。
7．C [解析]教育目的是各級各類教育培養人的總的規格要求，是各級各類學校教育工作遵循的總的指導思想，但它不能代替各級各類學校對所培養人的特殊要求(通常稱為教育目標)。
8．B [解析]創造性指教師必須根據教育規律針對不同學生的具體特點創造性的選擇教學方法與教學內容進行教育；長期性強調教育是一項長期的系統工程；示范性指教師用自己的思想、學識和言行，通過示范的方式去影響學生；連續性不屬于教師勞動的特點。
9．B [解析]教育工作者要善于使學生在多樣性教育中學會選擇、學生自主選擇的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的。
10．D[解析]常模參照性測驗是指以學生團體測驗的平均成績作為參照標準來說明某一學生在團體中的相對位置，將學生分類排隊。重在個人與個人之間的比較，主要用于選拔或編組、編班，如升學考試。而標準參照測驗是用來衡量學生是否達到預期教學目標的測驗，如會考等。
11．B[解析]課程安排應遵循的原則有整體性原則、遷移性原則和生理適宜性原則。
12．C[解析]德國教育家赫爾巴特率先提出“教學具有教育性”的觀點，反映的就是教學過程中知、情、意統一的規律。赫爾巴特認為，理性、情感、意志都是在知識基礎上產生的，教學是形成人的品德的基本途徑，不能把教學的教養作用(知識涵養)與教學的陶冶品性作用分割開來，應該把知識涵養與人的人格成長統一于教學過程中。單純傳授知識的教學是不存在的，教學永遠具有教育性。
13．B[解析]道爾頓制是由美國教育家柏克赫斯特女士(1887～1973)，于1920年創立的一種教學制度，因其創始于美國馬薩諸塞卅道爾頓中學而得名，又稱“道爾頓實驗室計劃”。道爾頓制與傳統教育最大的區別，在于它廢除班級授課制和年級制，特別注重個別教學。
14．C[解析]重點調查是一種非全面調查，它是在調查對象中，選擇一部分重點單位作為樣本進行調查。它主要適用于那些反映主要情況或基本趨勢的調查。
15．B[解析]體諒模式中的道德模式重在提高學生的人際意識和社會意識，引導學生學會關心，學會體諒；并明確提出教育即學會關心。教師引導學生學會關心的最佳辦法，就是教師自己先學會關心。
二、名詞解釋
1．總結性評價：是在一個大的學習階段，一個學期或一門學科終結時對學生學習成績的總評，也稱終結性評價。其目的是給學生評定成績。
2．啟發性原則：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。
3．電化教學：在教學中，運用現代教學媒體，并與傳統教學媒體恰當結合，傳遞教學信息，以實現教學的優化，就是電化教學。
4．個人本位論：提出教育目的應當從受教育者的本性出發，認為個人價值高于社會價值，教育的目的在于把受教育者培養成人，充分發展他們的個性，增進他們的個人價值的教育觀念。
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