一、單項選擇題
1．C【解析】若單純強調人的自然屬性，就看不到教育對促進入的社會性的作用，而導致遺傳決定論。
2．D【解析】馬克思主義認為教育與生產勞動相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑。
3．D【解析】德育的個體功能的發(fā)揮應注意兩個問題：(1)個體功能的發(fā)揮必須充分尊重道德學習個體的主體性；(2)品德發(fā)展實質上是人的文明化或社會化。
4．C【解析】題干是班級民主管理的概念闡述。
5．D【解析】這是社會本位教育目的論的主要觀點。
6．D【解析】班級建設的內容包括班級建設目標，實現目標的途徑、具體方法和工作程序，其中，班級建設目標的制定為最重要。
7．B【解析】我國學者經過20世紀50年代對馬克思主義教育學的吸收、消化，從20世紀60年代開始嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學。
8．B【解析】教學內容既是人類千百年來文化的積聚，也是師生活動的中介。
9．A【解析】通過課外輔導，可以使學生對課堂教學中學到的知識加以拓展，因此它是上課的必要補充。
10．D【解析】人的行為是人內心世界的真實表現，道德行為是一個人道德認識、情感、意志的反映。
11．D【解析】精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，教育工作者的人格力量會對學生產生終身影響。
12．D【解析】教學目標是指導、實施和評價教學的基本依據，是課程目標的進一步具體化。
13．B【解析】學生是學習的主體，也是教學過程的主體。
14．A【解析】教學策略表示為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案。
15．C【解析】我國當前班級管理的實踐中，采用的最多的領導方式是“教學中心”的領導方式。
16．B 【解析】題于是對平行管理的名詞解釋。
17．D【解析】班級授課制目前仍是我國乃至世界各國各級各類學校教學的基本組織形式。
18．A【解析】一方面科學的發(fā)展使教育活動越來越有規(guī)律可循，另一方面科學技術在教育上的廣泛應用，極大地擴大了受教育的對象。
19．B【解析】學生的思想品德是在社會交往活動中形成的。
20．D【解析】舒爾茨在1960年美國經濟學第73屆年會所作的“人力資本投資”的講演中，提出了該理論。
二、多項選擇題
1．ABCD【解析】練習課是以教學方法為依據劃分的。
2．ABCDE【解析】這五個方面都是個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。
3．ABCD【解析】教育性質是教育目的反映的內容，它不能制約教育目的。
4．ABCD【解析】《教師法》第l0條規(guī)定：“國家實行教師資格制度，中國公民凡遵守憲法和法律，具有良好的思想品德、具有本法所規(guī)定的學歷或經國家教師資格考試合格，有教育能力，經認定合格的，可以取得教師資格。”
5．BCDE【解析】課程政策如何制定與課程設計無關。
6．ACDE【解析】B項與題意不符。
7．ABC【解析】按不同層次和標準可將校園文化分為這三種類型。
8．ABCD【解析】托物言志是陶冶法的方式。
9．BCD【解析】班集體的形成一般都經歷了組建、形成和發(fā)展三個階段。
10．CD【解析】教育對生產力的促進作用主要就是通過這兩個方面實現的。
三、填空題
1．婆羅門，《吠陀》；
2．生產力水平；
3．多因素相互作用論；
4．社會分工；
5．學生，教師；
6．適應性，參與性，選修課，特色課；
7．認識；
8．鉆研教材，制定教學進度計劃；
9．個性發(fā)展；
10．埃拉斯莫斯。
四、判斷題
1．×【解析】目標管理是一種以自我管理為中心的管理。
2．√ 【解析】學生的實際狀況不同，所以在德育工作中，應選擇最易生效的因素作為突破。
3．×【解析】寫教案是在對教材、學生、教法掌握之后，根據教材特點、學生實際和教法要求，對整個教學的一個整體設計，因此它是備課的一項工作，但不是全部。
4．×【解析】教學方法不只是教師教的方法，也包括學生學的方法。
5．×【解析】學生有向師性和依賴性，但他們對教師的教育并不是完全盲從，他們有主觀能動性，是具有能動性的教育對象。
6．√【解析】教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標是針對特定的教育對象提出的。
7．√【解析】關鍵期就是根據身心發(fā)展的不平衡性提出來的。
8．×【解析】無論教育對政治經濟制度有多么巨大的影響，它都不能凌駕于政治經濟制度之上去發(fā)揮作用。
9．× 【解析】題干所闡述的是亞里士多德的教育主張。
10．× 【解析】不同的政治經濟制度，要求必須有與之相適應的教育目的。
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