三、簡答題
36．(1)人的先天素質(zhì)是在發(fā)展過程中逐步成熟的。
(2)人的機體的成熟程度制約著身心發(fā)展的程度和特點，它為一定年齡階段身心發(fā)展特點的出現(xiàn)提供了可能和限制；
(3)教育中充分重視成熟的意義非常必要；教育受成熟所制約，對人的發(fā)展又具有積極的能動作用；
(4)格塞爾提出的個體發(fā)展的成熟決定論，夸大了成熟的作用。
37．(1)給少年獨立的要求以尊重、支持和引導(dǎo)，豐富少年的內(nèi)心世界，使其形成正確的自我意識和理想自我。
(2)身體發(fā)展方面，初中階段要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義。
(3)在認知方面，初中階段教育應(yīng)重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)；
(4)情意方面，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的道德理想和深刻的情感體驗；
(5)自我教育能力方面，幫助學(xué)生形成較正確的自我認識，使學(xué)生掌握評價自我的多維標(biāo)準(zhǔn)。
38．美國芝加哥大學(xué)教授舒爾茨的教育功能觀：教育作為經(jīng)濟發(fā)展的源泉，其作用是遠遠超過被看做實際價值的建筑物、設(shè)施、庫存物資等物力資本的。人力資源觀：有技能的人的資源是一切資源中最為重要的資源，人力資本收益大于物力資本投資的收益。舒爾茨看到了人力資源的價值，并認為人的這種價值是可以培養(yǎng)的，這種觀點是正確的，對教育和人力資源的開發(fā)起到很大作用。但他把人的價值單純放到人的技能上，忽視了人的思想同樣是重要的價值所在。這是20世紀50～60年代教育忽視思想品德教育的重要理論根源。
39．(1)有利于形成學(xué)生的群體意識。
(2)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力。
(3)有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。
40．教學(xué)過程中要做到智力發(fā)展和知識掌握的統(tǒng)一。
(1)智力的發(fā)展依賴于知識的掌握，知識的掌握又依賴于智力的發(fā)展。
(2)引導(dǎo)學(xué)生自覺地掌握知識和運用知識，才能有效地發(fā)展他們的智力。
(3)防止單純抓知識教學(xué)或只重能力發(fā)展的片面性。
四、論述題
41．傳授一接受教學(xué)具有許多優(yōu)點：能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時也能很好地調(diào)動學(xué)生個人的積極性；能按學(xué)科知識的邏輯系統(tǒng)循序漸進地教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識與技能；能在單位時間內(nèi)培養(yǎng)更多的學(xué)生以提高教學(xué)的功效；能使學(xué)生簡捷有效地掌握知識。但是，它也存在一些缺點：不易正確地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，往往因缺乏教學(xué)民主、啟發(fā)誘導(dǎo)而強迫命令，壓抑學(xué)生的主動性；往往教師講的多而學(xué)生活動少；注重面向集體而忽視個別指導(dǎo)，不能使每個學(xué)生都能很好理解與掌握；容易出現(xiàn)注入式教學(xué)和學(xué)生死記硬背的問題。
問題一發(fā)現(xiàn)教學(xué)有許多優(yōu)點：從問題人手能激起學(xué)生的求知欲、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；進行獨立研究需要學(xué)生自己去計劃和探索，有助于提高他們獨立思考、分析問題萄解決問題的能力；通過研究獲得的知識，理解得更深，記得更牢；由于多半采取個人或小組形式進行，也便于因材施教。但是，它仍存在一些尚未克服的缺點：主要是因重視學(xué)生獨立作業(yè)難免不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生主要靠自己探索獲取知識則所學(xué)知識費時過多；若無高水平的教師的及時指導(dǎo)，學(xué)生的獨立研究也易產(chǎn)生盲目性，失去自覺的主動性、積極性。
42．(1)從這個案例可以看出，教師只忙于“教”與“檢”，學(xué)生只忙于“學(xué)”與“考”，但是還是沒有取得令人滿意的效果。因此，可以建議嘗試著從學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)方面去改變這種情況。(2)教師教任何功課，“講”都是為了達到用不著“講”，“教”都是為了達到用不著“教”，但是縱觀當(dāng)今學(xué)校教育教學(xué)的過程，大多教師只重視講聽，缺乏學(xué)法及其運用的指導(dǎo)。許多學(xué)生對自己認知活動的自我意識和自我體驗淡薄。許多學(xué)生只知道某種學(xué)習(xí)方法或技能有效，但并不清楚何時選擇以及如何運用這些方法或技能，只知道是機械地運用，遇到新情況則表現(xiàn)為無所適從，不知所措，而培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略能彌補這一不足。研究表明，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，不僅是必要的，而且是可行的。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不失為提高教學(xué)效率和成績的良好途徑。(3)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點和變化而采用的達到一種或多種學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。它不同于具體的學(xué)習(xí)方法或技能，在學(xué)習(xí)過程中，影響學(xué)習(xí)的變量很多，除了學(xué)習(xí)風(fēng)格外，還包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、要求、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與測驗，學(xué)生已有的知識水平、學(xué)生的能力、性格、氣質(zhì)與個性特點等。學(xué)習(xí)策略的任務(wù)是要充分認識這些變量，并揭示這些變量與學(xué)習(xí)方法或技能之間的錯綜復(fù)雜的關(guān)系。在教學(xué)過程中可以從以下幾個步驟去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。①首先，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲，激活并保持良好的注意、情緒與思維狀態(tài)；②分析學(xué)習(xí)情況，選擇學(xué)習(xí)方法；③制定周密、詳細的計劃；④執(zhí)行、監(jiān)控、整理學(xué)習(xí)計劃。
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