一、單項選擇題
1．C【解析】引導學生向正確的方向發展體現的是德育的導向性原則。
2．A【解析】教學活動是學校教育的主要組織形式，教學工作總是具有教育性。因此政治課與其他學科教學是進行德育的基本途徑。
3．A【解析】學生只有通過交往才能認識同學，發展自己的人際關系。
4．C【解析】教學質量管理是教學管理的核心。
5．A【解析】班級組織建構主要是為了教育，所以其首要原則是有利于教育的原則。
6．C【解析】赫爾巴特被認為是真正為課程論建立起心理學基礎的人。
7．D【解析】為了確保學生的持久發展，現代班級管理強調以學生為核心，建立一套能夠持久地激發學生主動性、積極性的管理機制。
8．A【解析】終身教育是人們在一生中所受到的各種培養的總和，其特征是終身性、全民性、廣泛性、靈活性和實用性。職業教育是指使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。義務教育是根據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。普通教育的對象主要是處于成長階段的青少年，采取全日制教學形式。
9．D【解析】生產力水平決定著教育結構的變化。
10．B【解析】學校組織既具有一般的組織特征，如實體性、目的性、系統性和程序性；又具有自己獨特的組織特征，如壟斷性、非自愿性和公益性。題中體現的是壟斷性。
11．D【解析】目標模式這是一種分析學校績效的較普遍和傳統的方法，由教育主管機關制訂一套學校績效的指標體系，通過學校工作的最后結果來檢驗學校的績效，達到標準就是績效高，反之就是績效低。需求滿足模式這種模式注重需求的滿足程度，認為學校績效的高低取決于學校工作能在多大程度上滿足各主要的相關群體的正當需求，如學校的上級主管部門、校長、教師、家長、學生等，岡為學校的活動要受到這些群體的支配或影響。環境適應模式它強調學校應不斷變換自己，適應環境，主動迎接環境的挑戰，獲得外界的認可，并求得功能的有效發揮。這，模式注重社會的政治、經濟和文化要求，注重學校對外部環境變化的適應能力，并以馳為依據來衡量學校的績效。學校內質優化模式它側重學校本身的因素對于學校績效的影響，認為學校功能的發揮取決于學校的辦學思想、組織的健全程度、制度的完備程度以及領導機構的決策領導能力等。
12．A【解析】略。
13．A【解析】個體身心發展的不平衡性表現在兩方面：首先是同一方面的發展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的；其次是不同方面發展的不平衡性。
14。B【解析】略。
15．D【解析】杜威是最自覺、清醒地論證了直接經驗在個人成長中的意義，以極大的魄力將兒童個體的直接經驗加以規范和具體化為課程，并且付諸實踐的教育家。他使得直接經驗進入學校課程，獲得正式地位，與以間接經驗為主的課程分庭抗禮。

二、多項選擇題
1．ABC【解析】社會活動與生產勞動屬于環境的范疇。
2．ABCD【解析】兒童不僅享有一般公民的絕大多數權利，并且受到特別保護，這是《兒童權利公約》的核心精神，體現這一精神的原則包括ABCD四項。
3．ABCE【解析】教師素質對教學任務的確定沒有影響。
4．ABCE【解析】研究方式無交流傳遞。
5．ABCE【解析】教師培養和樹立良好班風的常規做法是講道理、樹榜樣、嚴要求、常實踐。6．BCDE【解析】洛克的“白板說”屬于環境決定論。
7．ABCD【解析】《教育法》第10條規定：“國家實行教師資格制度，中國公民凡遵守憲法和法律，具有良好的思想品德、具有本法所規定的學歷或經國家教師資格考試合格，有教育能力，經認定合格的，可以取得教師資格。”
8．ACE【解析】BD兩項與培養班干部無關。
9．ABE【解析】CD兩項是認識的共性而非特殊性。
10．ABCE【解析】市場導向與題意不符，排除。

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