一、單選題

1．C【解析】德國教育家凱興斯坦納是勞作教育活動的倡導(dǎo)者。

2．B【解析】政治制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

3．D【解析】個體身心發(fā)展的個別差異性特征要求教育必須深入了解學(xué)生，針對學(xué)生不同的發(fā)展水平以及不同的興趣、愛好和特長進行因材施教。

4．C【解析】個體身心發(fā)展的互補性特征告訴我們，教師要長善救失，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，并加以糾正和指導(dǎo)，將缺點轉(zhuǎn)化為優(yōu)點。

5．B【解析】法國思想家盧梭是個人本位論的代表人物之一。

6．A【解析】教師考核內(nèi)容包括政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績，即德、能、勤、績。

7．C【解析】由教學(xué)過程的本質(zhì)可得出答案。

8．D【解析】根據(jù)排除法可知。欣賞法是以欣賞活動為主的方法，是指教師創(chuàng)設(shè)一定教學(xué)情境，或利用特殊內(nèi)容和藝術(shù)形式，使學(xué)生通過體驗事物的真善美，陶冶性情和培養(yǎng)正確的態(tài)度、興趣、理想和審美能力的方法。

9．B【解析】這是蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在提出并明確闡述嚴格要求學(xué)生與尊重學(xué)生相結(jié)合這個原則時說的話。

10．B【解析】由題意可知，這是班主任教育學(xué)生的一種有效方法，即品德評價法。

11．D【解析】這句話體現(xiàn)的是榜樣示范法。

12．B【解析】學(xué)生作為獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。

13．c【解析】根據(jù)課程設(shè)置要求，可將課程分為必修課和選修課。

14．B【解析】形式教育論認為教學(xué)的主要任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生的思維形式，知識的傳授無關(guān)緊要；實質(zhì)教育論強調(diào)教學(xué)的主要任務(wù)在于給學(xué)生傳授知識，智力則無須進行特別的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

15．D【解析】德育過程應(yīng)視學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，選擇最易生效的因素為開端，而不應(yīng)完全依靠固定的程式。

16．A【解析】通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動是班級的常規(guī)管理。

17．C【解析】贊科夫在其所著的《教學(xué)與發(fā)展》著作中提出了“提高教學(xué)質(zhì)量，促進一般發(fā)展”的思想。

18．C【解析】在制訂教學(xué)計劃時，教學(xué)時間的安排要體現(xiàn)以上課為主的原則。

19．B【解析】素質(zhì)教育是要全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，進而提高全體社會成員的素質(zhì)。

20．A【解析】孔子不僅強調(diào)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，還強調(diào)學(xué)以致用。

21．D【解析】校風(fēng)是長期以來在實踐中對學(xué)校的物質(zhì)文化、制度文化、精神文化進行綜合加工形成的。

22．A【解析】采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展是貫徹因材施教原則的基本要求。

23．A【解析】教育目的貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作者都具有指導(dǎo)意義。

24．A【解析】由于社會對個體的客觀需要．才引起了自然人向社會人轉(zhuǎn)變過程的發(fā)生。

25．D【解析】這是布魯納結(jié)構(gòu)主義課程論的核心觀點。

26．D【解析】教學(xué)的作用直接地、具體地表現(xiàn)在對個體發(fā)展的影響上。

27．B【解析】效度是指有效程度，一個測驗若能測出所要測量的屬性或特點則有效，否則無效。

28．D【解析】德育過程中既要給學(xué)生講清道理，又要有紀律約束，二者相輔相成才可得到好的效果。

29．D【解析】班主任是班級建設(shè)的主帥，對教育對象來說，他更多的是班集體的締造者、設(shè)計者。

30．D【解析】隱私權(quán)是指學(xué)生有權(quán)要求私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無關(guān)的信息或生活領(lǐng)域。

二、多選題

1．ABCDE【解析】略。

2．ABCE【解析】理論為主不是教師培訓(xùn)應(yīng)堅持的原則。

3．ABCD【解析】本題考查的是學(xué)校美育這個知識點。形態(tài)美育不是在實施學(xué)校美育過程中應(yīng)注意的方面。

4．ABCDE【解析】略。

5．ABDE【解析】教師批改作業(yè)的方法可以多樣，全批全改、重點批改、當(dāng)面批改、學(xué)生互相批改等，并對批改的結(jié)果及時分析評講。

6．AC【解析】教育目的是一切教育工作的出發(fā)點，教育目的的實現(xiàn)則是教育活動的歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導(dǎo)意義。

7．ABCD【解析】本題考查的是青少年身心發(fā)展的規(guī)律。

8．ABCD【解析】家庭教養(yǎng)方式不影響教學(xué)內(nèi)容的制訂。

9．ACE【解析】教學(xué)過程的活動包括備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

10．AB【解析】課的類型是課程的組織方式或課程設(shè)計的種類，是根據(jù)教學(xué)目的和課的具體任務(wù)來確定的。

11．ACD【解析】青少年的身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性、個別差異性等。

12．CD【解析】按照教學(xué)的任務(wù)劃分，課的類型有單一課和綜合課。

13．ABCDE【解析】這五項都是我國教師的任職條件。

14．ABCDE【解析】本題考查的是評價教師一堂課優(yōu)秀與否的標準，這五項均符合題意。

15．ABDE【解析】防衛(wèi)功能不是學(xué)校體育的獨特功能。

16．ABCDE【解析】本題考查的是班級組織建構(gòu)要遵循的原則，這五項均符合題意。

17．BCDE【解析】向?qū)W生提出合理的教育要求是班主任建立良好班集體的一種方法，但不是基本的方法。

18．ACE【解析】本題考查西歐中世紀的學(xué)校教育，西歐中世紀主要學(xué)校類型是教會學(xué)校，分為僧院學(xué)校、大主教學(xué)校和教區(qū)學(xué)校三個層次，要注意審題以及對干擾項8項的區(qū)分。

19．ABE【解析】本題考查學(xué)校文化的構(gòu)成，學(xué)校文化由規(guī)范文化、觀念文化、物質(zhì)文化三部分構(gòu)成。

20．AD【解析】根據(jù)評價所用的方法和標準，教學(xué)評價可以分為絕對性評價和相對性評價。

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