四、論述題。
1．答：教學目標是教學設計中最先要考慮的要素。教學目標的敘寫，在于強調教學活動對學生產生具體的行為改變。即說明學生在教學后能學會什么。其行為表現或改變必須是可觀察可測量的，可作為目標是否達成的衡量標準。它必須用學生可判斷分析的具體行為來描述，說明教師預期學生行為改變的結果。從廣義講，包括終極目標，即國家教育宗旨；
中程目標，即各級各類學校任務；短期目標，每科每課的教學目標，即教學設計中的教學目標。當前教師在教學目標的敘寫上有三類情況。第一，用教育目標代替；第二，含糊的教學目標；第三．明確的行為目標．
明確的行為目標，首先包含行為主體。行為主體，指的是學習者。行為目標描述的應是學生的行為，不是教師的行為。
其次包含行為動向。行為動詞用以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為。分為含糊的與明確的動詞。
再次包含情境或條件。情境或條件，指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍等。對條件的表述有四種類型。①使用手冊與輔助手段，或者不允許使用。②提供信息和提示。③使用工具和特殊設備，或者不用。④完成行為的情景。
最后包含表現水平或標準。表現水平或標準，指學生對目標所達到的最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。標準的說明可以是定量的或定性的。也可以二者都有。一般行為標準分三類：完成行為的時間限制；準確性；成功的特征。
教學設計擁有具體明確的行為目標，可以為教師提供明顯的教學方向。提供選擇教材、教法及教具的依據，也提供了評價教學效果的標準。但有些教學目標是不能測量學習結果的，也需要加以重視。教學中不可忽視目標所未提及的其他人物，未預料的教學活動也可能引出更有價值的結果。
2．答：課堂中有三類力量的影響：積極力量，指增進學生學習的行為；中性力量，指不增進也不干擾學生學習的行為；消極力量，即干擾學生學習的行為。
中性力量的表現形式有：①不在聽課，但靜坐在座位上的學生；②張開雙眼出神地望別處；③既不吸引別人也不使其他人分心的亂涂亂畫；④兩個學生小心翼翼地交換意見；
⑤在桌上睡覺但無鼾聲。
這些中性力量個別出現時，可以帶來對教師一種課堂情緒的影響。但也可以在不擾亂主要工作的條件下，接受學生的這些中性現實，讓其他學生胎常進行學習，如中斷教學逐個處理會引起分心時間，影響全班學生的學習思路。中性力量需要教師的誘導，從而轉化為積極力量。
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