四、論述題
1．答：當前我國基礎教育課程改革的背景：
(1)國內背景。我國基礎教育總體水平不高，原有的基礎教育課程已不能完全適應時代發展的需要。特別是在全面推進素質教育的背景下，現行基礎教育課程弊端日益顯現。表現為：①在學校教育中過分注重知識傳授，忽視了學生社會性、價值觀和創造性的培養；(課程內容“難、繁、偏、舊”，并且過于注重書本知識，脫離了學生經驗；
③現行的課程體系以學科知識為核心，過于強調學科本位，強調不同學科的獨立性，科目過多，忽視了科學、藝術和道德之間的聯系，忽視了學科之間的整合性和關聯性；
④學生學習過于強調接受式學習，死記硬背，機械訓練；
⑤在教育評價上過于強調評價的甄別和選拔功能，忽視評價促進學生發展和教師提高的功能；
⑥課程管理過于集中，忽視了地方和學校在課程管理與開發中的作用。
(2)國際背景。世界各國基礎教育課程改革呈現出以下特點：
①各國的基礎教育課程改革都非常重視調整培養目標，努力使新一代國民具有適應21世紀社會、科技和經濟發展所必需的全面素質，強調學生的全面發展，而不僅僅關注學生學業目標；
②關注人才培養模式的變化和調整，強調實現學生學習方式的變革，以培養具有終身學習愿望和能力的、具有國際競爭力的未來公民；
③各國都非常重視課程內容的調整。強調精選適合學生發展和時代需要的課程內容，關注學生經驗，反映社會、科技最新進展，滿足學生多樣化發展的需要；
④重視評價改革，評價方式進一步多樣化，注重發揮評價在促進學生潛能、個性、創造性等方面的作用；當前我國基礎教育課程改革的理念：
(1)注重基礎學力的提高。使兒童具有基礎學力是課程改革的首要目標；
(2)信息素養的養成。為迎接信息時代的挑戰，適應信息社會，從浩瀚的信息海洋中獲取信息的能力，兒童應具備相應的信息素養，因此信息素養成了課程改革的目標；
(3)創造力與開放性思維的培養，全球化社會的發展要求人們具備開放性思維與創新精神，需要與世界各地的人們進行交流，因此，課程改革強調創造力和開放性思維的培養；
(4)強調價值觀教育和道德教育，課程改革注重教育的道德文化層面，強調兒童價值觀的培養和道德教育；
(5)尊重學生經驗、發展學生個性。尊重兒童經驗，教育向學生生活世界的回歸、發展學生個性，是課程改革重要的關注點；
2．答：(1)個人本位論與社會本位論的分歧是個人的發展與具體的社會現實之間的矛盾而引起的；
(2)個人本位論把促進個人個性的發展看作教育的目的，認為社會也要為人的發展而存在而延續，認識到教育培養人的智能，主張發展個性，提高人的價值，有可取之處。但不正確地忽視或排斥教育為社會需要服務的職能，否定了教育的發展價值，否定了教育的社會價值，否定了教育的價值取向與社會前進方向的一致性是不可取的；
(3)社會本位論主張從社會的角度考慮人與社會的關系，把滿足社會需要當作教育目的，認為個人應該為社會而生存而發展，同社會的共同生活相協調。為社會作貢獻是有道理的，但卻忽視了個人發展，在反對利己主義的同時也反對個人發展的完善，全盤否定個人價值，個人對教育目的決定不具有任何意義，實際上是以國家、社會的意義抹煞了人的個性；
(4)兩者都有片面、錯誤之處，也都有合理的因素，應具體分析，批判地吸取合理的東西。
五、應用題
答：課程是社會文化的縮影，文化對學校課程變革的影響表現為：
(1)文化模式與課程變革。不同的民族文化有著不同的文化特質。民族文化的基本模式要求學校變革課程時，依據不同民族的文化特質，設置與不同民族文化相適應的課程，在課程內容、實施、評價等方面考慮和體現民族特色；
(2)文化變遷與課程變革。學校課程作為傳遞、傳播和創造文化的載體，應隨文化的變遷作相應的調整。在科技突飛猛進、文化變遷較為激烈的時期，學校課程應進行較大的變革。在課程目標、課程設置、課程實施等方面都要調整，或大量增減科目、刪添內容，或重新組合課程結構；
(3)文化多元與課程變革。現代社會的文化日益呈現多元的趨勢。學校課程如何體現文化間的差異，在尊重各少數民族、各社會階層文化的同時，將不同文化整合起來，成為課程面臨的重要現實問題。
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