四、論述題
1．答：當前我國基礎教育課程改革的背景：
(1)國內背景。我國基礎教育總體水平不高，原有的基礎教育課程已不能完全適應時代發(fā)展的需要。特別是在全面推進素質教育的背景下，現(xiàn)行基礎教育課程弊端日益顯現(xiàn)。表現(xiàn)為：①在學校教育中過分注重知識傳授，忽視了學生社會性、價值觀和創(chuàng)造性的培養(yǎng)；(課程內容“難、繁、偏、舊”，并且過于注重書本知識，脫離了學生經(jīng)驗；
③現(xiàn)行的課程體系以學科知識為核心，過于強調學科本位，強調不同學科的獨立性，科目過多，忽視了科學、藝術和道德之間的聯(lián)系，忽視了學科之間的整合性和關聯(lián)性；
④學生學習過于強調接受式學習，死記硬背，機械訓練；
⑤在教育評價上過于強調評價的甄別和選拔功能，忽視評價促進學生發(fā)展和教師提高的功能；
⑥課程管理過于集中，忽視了地方和學校在課程管理與開發(fā)中的作用。
(2)國際背景。世界各國基礎教育課程改革呈現(xiàn)出以下特點：
①各國的基礎教育課程改革都非常重視調整培養(yǎng)目標，努力使新一代國民具有適應21世紀社會、科技和經(jīng)濟發(fā)展所必需的全面素質，強調學生的全面發(fā)展，而不僅僅關注學生學業(yè)目標；
②關注人才培養(yǎng)模式的變化和調整，強調實現(xiàn)學生學習方式的變革，以培養(yǎng)具有終身學習愿望和能力的、具有國際競爭力的未來公民；
③各國都非常重視課程內容的調整。強調精選適合學生發(fā)展和時代需要的課程內容，關注學生經(jīng)驗，反映社會、科技最新進展，滿足學生多樣化發(fā)展的需要；
④重視評價改革，評價方式進一步多樣化，注重發(fā)揮評價在促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性等方面的作用；當前我國基礎教育課程改革的理念：
(1)注重基礎學力的提高。使兒童具有基礎學力是課程改革的首要目標；
(2)信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。為迎接信息時代的挑戰(zhàn)，適應信息社會，從浩瀚的信息海洋中獲取信息的能力，兒童應具備相應的信息素養(yǎng)，因此信息素養(yǎng)成了課程改革的目標；
(3)創(chuàng)造力與開放性思維的培養(yǎng)，全球化社會的發(fā)展要求人們具備開放性思維與創(chuàng)新精神，需要與世界各地的人們進行交流，因此，課程改革強調創(chuàng)造力和開放性思維的培養(yǎng)；
(4)強調價值觀教育和道德教育，課程改革注重教育的道德文化層面，強調兒童價值觀的培養(yǎng)和道德教育；
(5)尊重學生經(jīng)驗、發(fā)展學生個性。尊重兒童經(jīng)驗，教育向學生生活世界的回歸、發(fā)展學生個性，是課程改革重要的關注點；
2．答：(1)個人本位論與社會本位論的分歧是個人的發(fā)展與具體的社會現(xiàn)實之間的矛盾而引起的；
(2)個人本位論把促進個人個性的發(fā)展看作教育的目的，認為社會也要為人的發(fā)展而存在而延續(xù)，認識到教育培養(yǎng)人的智能，主張發(fā)展個性，提高人的價值，有可取之處。但不正確地忽視或排斥教育為社會需要服務的職能，否定了教育的發(fā)展價值，否定了教育的社會價值，否定了教育的價值取向與社會前進方向的一致性是不可取的；
(3)社會本位論主張從社會的角度考慮人與社會的關系，把滿足社會需要當作教育目的，認為個人應該為社會而生存而發(fā)展，同社會的共同生活相協(xié)調。為社會作貢獻是有道理的，但卻忽視了個人發(fā)展，在反對利己主義的同時也反對個人發(fā)展的完善，全盤否定個人價值，個人對教育目的決定不具有任何意義，實際上是以國家、社會的意義抹煞了人的個性；
(4)兩者都有片面、錯誤之處，也都有合理的因素，應具體分析，批判地吸取合理的東西。
五、應用題
答：課程是社會文化的縮影，文化對學校課程變革的影響表現(xiàn)為：
(1)文化模式與課程變革。不同的民族文化有著不同的文化特質。民族文化的基本模式要求學校變革課程時，依據(jù)不同民族的文化特質，設置與不同民族文化相適應的課程，在課程內容、實施、評價等方面考慮和體現(xiàn)民族特色；
(2)文化變遷與課程變革。學校課程作為傳遞、傳播和創(chuàng)造文化的載體，應隨文化的變遷作相應的調整。在科技突飛猛進、文化變遷較為激烈的時期，學校課程應進行較大的變革。在課程目標、課程設置、課程實施等方面都要調整，或大量增減科目、刪添內容，或重新組合課程結構；
(3)文化多元與課程變革。現(xiàn)代社會的文化日益呈現(xiàn)多元的趨勢。學校課程如何體現(xiàn)文化間的差異，在尊重各少數(shù)民族、各社會階層文化的同時，將不同文化整合起來，成為課程面臨的重要現(xiàn)實問題。
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