一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)
1．【C】[解析] 略
2．【D】[解析] 我國古代的六藝以及歐洲中世紀的七藝，都屬于分科課程。
3．【A】[解析] 班主任受學校和校長的委托，擔任班級組織的領導者。
4．【C】[解析] 兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期反映了身心發展具有階段性。
5．【A】[解析] 教育目的對教育活動具有定向功能、調控功能和評價功能。
6．【D】[解析] 《學記》是我國古代最早也是世界上最早的成體系的古代教育學作品。
7．【C】[解析] 個體內差異法是指以被評價對象自身某一時期的發展水平為標準，判斷其發展狀況的評價方法。
8．【A】[解析] 略
9．【D】[解析] 人本位的價值取向主要反映在自然主義和人文主義的教育思想之中，其主要代表人物是法國思想家盧梭、瑞士的裴斯泰洛齊、德國的康德、美國的馬斯洛、法國的薩特等。
10．【C】[解析] 略
11．【B】[解析] 班級組織的發育經歷三個階段的發展，其第一階段是個人屬性之間的矛盾。
12．【A】[解析] 從作用的對象看，教育功能分為個體功能和社會功能。
13．【B】[解析] 略
14．【B】[解析] 略
15．【D】[解析] 第一次世界大戰以后，當時留美派主持的全國教育聯合會，以美國的學制為藍本，提出了改革學制的方案，于1922年頒布了壬戌學制，即通稱的“六三三制”。

二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)
16．【B、C、D、E】[解析] 略，見指定教材(P118)。
17．【A、B、C、D、E】[解析] 略，見指定教材(P197)。
1B．【A、B、E】[解析] 略
19．【A、B、C、D、E】[解析] 實現教師個體專業發展的途徑主要有：師范教育、新教師的人職輔導、在職培訓、教師專業發展學校、自我教育。
20．【A、D、E】[解析] 針對傳統教育使學校教育同兒童現實生活經驗相割裂的問題，杜威提出 “教育即生活”，教育就是兒童現在生活的過程，而不是將來生活的準備。針對學校與生活隔離的問題，杜威提出“學校即社會”，強調學校應成為一個小型的社會，使校內學習與校外學習相互連接、相互影響。針對傳統教育慣用的兒童“靜聽”的學習方式，杜威提出“從做中學”，主張教學從兒童的經驗和生活出發，讓兒童主動地從自身的活動中進行學習。

三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題5分，共25分)
21．師生關系：是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。它是一種特殊的社會關系和人際關系，是教師和學生為實現教育目標，以各自獨特的身份和地位通過教與學的直接交流活動而形成的多性質、多層次的關系體系。
22．課堂教學設計：是指教師根據班級學生的實際需要和特點以及所教課程的內容，將課程目標轉化為單元或課時目標，并對這種目標加以分解和細化，據此選擇適當的教學模式、教學策略、教學方法和教學程序，對照目標檢測教學效果的一種安排。
23．觀察：是作為研究者的教師在教育教學活動的自然狀態下，根據研究的問題進行有目的、有計劃的看、思、記的一種方法。
24．教育制度：是指一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規則。
25．行動研究：是一種由實際工作者在現實情境中自主進行的反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調研究與活動的一體化，使實際工作者從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。

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