1．【C】[解析]略
2．【D】[解析]我國古代的六藝以及歐洲中世紀的七藝，都屬于分科課程。
3．【A】[解析]班主任受學校和校長的委托，擔任班級組織的領導者。
4．【C】[解析]兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期反映了身心發展具有階段性。
5．【A】[解析]教育目的對教育活動具有定向功能、調控功能和評價功能。
6．【D】[解析]《學記》是我國古代最早也是世界上最早的成體系的古代教育學作品。
7．【C】[解析]個體內差異法是指以被評價對象自身某一時期的發展水平為標準，判斷其發展狀況的評價方法。
8．【A】[解析]略
9．【D】[解析]人本位的價值取向主要反映在自然主義和人文主義的教育思想之中，其主要代表人物是法國思想家盧梭、瑞士的裴斯泰洛齊、德國的康德、美國的馬斯洛、法國的薩特等。
10．【C】[解析]略
11．【B】[解析]班級組織的發育經歷三個階段的發展，其第一階段是個人屬性之間的矛盾。
12．【A】[解析]從作用的對象看，教育功能分為個體功能和社會功能。
13．【B】[解析]略
14．【B】[解析]略
15．【D】[解析]第一次世界大戰以后，當時留美派主持的全國教育聯合會，以美國的學制為藍本，提出了改革學制的方案，于1922年頒布了壬戌學制，即通稱的“六三三制”。
二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)
16．【B、C、D、E】[解析]略，見指定教材(P118)。
17．【A、B、C、D、E】[解析]略，見指定教材(P197)。
18．【A、B、E】[解析]略
19．【A、B、C、D、E】[解析]實現教師個體專業發展的途徑主要有：師范教育、新教師的人職輔導、在職培訓、教師專業發展學校、自我教育。
20．【A、D、E】[解析]針對傳統教育使學校教育同兒童現實生活經驗相割裂的問題，杜威提出“教育即生活”，教育就是兒童現在生活的過程，而不是將來生活的準備。針對學校與生活隔離的問題，杜威提出“學校即社會”，強調學校應成為一個小型的社會，使校內學習與校外學習相互連接、相互影響。針對傳統教育慣用的兒童“靜聽”的學習方式，杜威提出“從做中學”，主張教學從兒童的經驗和生活出發，讓兒童主動地從自身的活動中進行學習。
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