一、考題回顧
1.題目：行路難
2.內容：
行路難
李白
金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。
停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。
閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。
行路難!行路難!多歧路，今安在?
長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。
3.基本要求：
（1）有感情地朗讀此詩。
（2）學習本詩以樂寫哀情得藝術特點。
（3）十分鐘內完成試講。
答辯題目：1.請回想下剛才所講授的課文，說說你的教學的目標是什么，你是如何實現的。
2.你認為這首詩中你最想和學生分享的閃光點是什么?
二、考題解析
【教學過程】
(一)溫故知新導入
(1)李杜詩篇萬古傳。(趙翼《論詩》)
(2)冠蓋滿京華，斯人獨憔悴。(杜甫《夢李白》)
(3)天生我材必有用，千金散盡還復來。(李白《將進酒》)
(4)白發三千丈，緣愁似個長。(李白《秋浦歌》)
啟發設問：以上詩句都與古代哪位詩人有關?你能談談他的有關情況嗎?
教師點撥：可以從以下幾方面去談：
A.李白的生平時代、代表作品;
B.有關李白的故事、傳說;
C.你對李白的評價。
學生思考，發言交流，教師因勢導入本課學習。(板書標題)
(二)反復朗讀，整體感知
1.教師示范朗讀或放錄音，學生初步感知。
2.學生自由朗讀，然后教師指名朗讀，大家評議其優點、不足。
3.教師解題，幫助學生理解詩歌寫作時代背景。
4.學生自主朗讀，疏通、理解全詩。
(三)深入研讀
1.學生自主探究，把握詩作內容以及作者感情。
教師將學生在探究中反映的問題集中投影展示，師生共同探究。(學生小組討論，教師點撥。)
(1)是什么原因使得詩人面對“金樽清酒”、“玉盤珍饈”不能食?(是濃重的憂郁和深沉的悲憤使得詩人“酒”不能咽，“饈”不能食，由于朝中奸佞阻塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。)
(2)“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這兩句抒寫了詩人當時怎樣的矛盾心境?(這二句用比喻，既照應題目“行路難”，又抒寫了詩人在長安歷經仕途險惡的深切體驗，想有所作為和事與愿違、有志難伸的矛盾、痛苦心情。)
(3)詩中引用了哪些歷史典故?有什么作用?(詩中借用了呂尚垂釣在碧溪，伊尹夢舟過日邊等典故，寄寓了詩人夢想自己有朝一日也能像古人那樣為統治者重用，建立偉業的愿望。)
(4)理想是美好的，現實是殘酷的。面對現實作者發出了怎樣的感慨?(“行路難!行路難!多歧路，今安在?”形象寫出了詩人急切不安狀態下的內心獨白，傳達出詩人進退失據而又要繼續探索的復雜心理。)
(5)最后兩句詩表達了詩人怎樣的志向?(無論前路多艱險、多難走，詩人相信終有一天將乘長風破萬里浪，渡過大海，直達理想的彼岸。這兩句充滿這沖破黑暗，追求光明的積極樂觀的精神。詩人借用古人言論表明自己的理想，這兩句詩常被后人引為座右銘，作為在困境中激勵自己努力進取的力量。)
(三)小結
1.李白是我國古代偉大的浪漫主義詩人，其浪漫的詩風在本詩中有哪些體現?(李白這首詩“浪漫”的詩風表現在：A.巧用歷史故事、典故;B.夸張的描寫，形象的比喻;C.跳躍式的結構。)
2.從全詩來看，其感情基調應該是怎樣的?(全詩的感情基調是昂揚激越，樂觀向上的。)
學生思考，探究，小組討論。全班交流，教師點撥，最后歸納。
3.鞏固體驗詩作感情，嘗試有感情地朗讀。
(四)作業
課后閱讀李白的其他詩作。
【板書設計】
【答辯題目解析】
1.請回想下剛才所講授的課文，說說你的教學的目標是什么，你是如何實現的。
【參考答案】
對于《行路難》這一課，我將知識與能力目標設置為反復誦讀，做到有感情地朗讀并背誦全詩，了解李白生平和作品風格。而過程與方法目標，則是學生通過本課的學習，提高學生的古詩鑒賞能力。情感態度與價值觀目標是體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。
為了達到以上目標，我會多次引導大家誦讀本首詩歌?！缎抡n標》提出7-9年級的學生要“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、領悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！彼赃@樣的安排，能讓學生在反復誦讀中理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調、節奏的變化。有了這樣的基礎，再引導學生品味詩歌中的詩人形象、富于變化的語言，安排小組合作討論等活動，學生便能夠從中體會詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經矛盾卻仍昂揚向上的情懷。“三分詩七分讀”，所以誦讀是本文的一個教學重點;囿于時代和年齡的限制，體會詩人矛盾的感情是本課的教學難點。
2.你認為這首詩中你最想和學生分享的閃光點是什么?
【參考答案】
1.本詩表達了詩人在政治道路上遭遇艱難時樂觀自信的人生態度。
2.運用典故，以“垂釣”自比姜尚，以“夢日”自比伊尹，表達了詩人期望有朝一日能得到明主賞識，施展自己的才能和抱負的強烈愿望。
3.“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！笔悄捴巳丝诘牟晃防щy、勇往直前去實現理想的佳句，意思是：總會有一天，我能乘長風破萬里浪，高掛著風帆渡過茫茫大海，到達理想彼岸?！捌啤薄皰臁倍謽O富氣勢，傳神地表達了作者不因一時之失意而氣餒，而是極為樂觀，對自己的仕途理想充滿信心。
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