一、考題回顧
1.題目：蘇州園林
2.內容：
蘇州園林里都有假山和池沼。假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術。或者是重巒疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木，全在乎設計者和匠師們生平多閱歷，胸中有邱壑，才能使游覽者攀登的時候忘卻蘇州城市，只覺得身在山間。至于池沼，大多引用活水。有些園林池沼寬敞，就把池沼作為全園的中心，其他景物配合著布置。水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。假如安排兩座以上的橋梁，那就一座一個樣，決不雷同。池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸，總是高低屈曲任其自然。還在那兒布置幾塊玲瓏的石頭，或者種些花草：這也是為了取得從各個角度看都成一幅畫的效果。池沼里養著金魚或各色鯉魚，夏秋季節荷花或睡蓮開放，游覽者看“魚戲蓮葉間”，又是入畫的一景。
3.基本要求：
（1）有感情地朗讀課文；
（2）帶領學生體會說明文語言的準確性；
（3）根據教學內容有適當的板書。
答辯題目：1.概括下蘇州園林的整體特征。
2.在品讀課文的提問式引導過渡環節，你設計的目的是什么?
二、考題解析
【教學過程】
(一)導入新課
多媒體顯示“蘇州園林”美景。
有人說：“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”。蘇州園林，名聞全國，譽滿世界。距今約二千四百年的夫差的館娃宮，便是蘇州第一座園林。現存的園林近則四五百年，遠則上千年，可謂源遠流長。蘇州園林究竟有幾處，尚無確切的統計，現存園林尚近二百處，無怪乎人們稱蘇州為“園林城市”。讓我們隨著葉圣陶老先生去觀賞那富有詩情畫意的園林吧。
(二)整體感知
1.學生齊讀第4段。
2.選一位同學介紹本段的說明順序。
明確：本段先寫假山堆疊的藝術，或重巒疊嶂，或竹木掩映，游人遠望有觀賞古代名畫的美感，攀登則有如身在山中的感覺。次寫池沼和其他景物的配合，或河上兩橋相望，各呈異彩;或石頭花草，隨意點綴，無不皆美。最后寫池沼中還有亭亭玉立的荷花，活潑戲耍的游魚，充滿生氣。“圖畫美”貫穿整個段落。
(三)深入研讀
1.要求學生分析本文采用了哪些說明方法，結合實例體會其作用。
(1)學生圈點勾畫，獨立分析。
(2)小組內交流看法，求同存異。
(3)全班交流，教師引導學生存同析異。
①明確：舉例子
“或者是重巒疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木，……”
②明確：引用
池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸，總是高低屈曲任其自然。還在那兒布置幾塊玲瓏的石頭，或者種些花草：這也是為了取得從各個角度看都成一幅畫的效果。池沼里養著金魚或各色鯉魚，夏秋季節荷花或睡蓮開放，游覽者看“魚戲蓮葉間”，又是入畫的一景。
③明確：生動形象地表現了蘇州園林的圖畫美。
2.多媒體顯示：“假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術。”(“藝術”與“技術”有什么區別?)
學生朗讀句子，悉心體味，思考。
明確：“藝術”是強調個人獨創性的活動，其成果能給人以審美愉悅，并且無法被復制;“技術”，意味著有固定的程序和手法，其成果是具有實際效用的東西，一般可以大量復制。體會語言的準確性、嚴謹性。
(四)拓展延伸
將《蘇州園林》中找到的說明方法與《中國石拱橋》作對比。
(五)小結作業
小結：在領略蘇州園林藝術美的同時，體會作者情感。(學生探討：“作者為何能寫出如此的美景?”自主發言：喜愛之情。)
仿句訓練：仿照本段，利用總分總的格式寫一段話，要求分說部分用一組排比句。下堂課進行交流。
【板書設計】略
【答辯題目解析】
1.概括下蘇州園林的整體特征。
【參考答案】
講究假山池沼的配合。假山的堆疊有自然之趣，讓人忘卻其為假山。池沼則“大多引用活水”，是因為活水才有生趣。“有些園林池沼寬敞……往往安排橋梁”，講的是因地制宜，印證了前面所說的“設計者和匠師們因地制宜，自出心裁”。兩座以上的橋梁，決不雷同，講的其實也是避免對稱，講究自然之趣。細處也不放過，如石岸“總是高低屈曲任其自然”，還布置幾塊石頭或種上花草。這些安排，使得蘇州園林中的假山與池沼雖出自人工，卻能宛如天成，這也正是園林中的山水所追求的境界。
以上就是我全部答案，謝謝考官!
2.在品讀課文的提問式引導過渡環節，你設計的目的是什么?
【參考答案】
在這一環節，我設置了四個問題逐步引導學生探究與感受蘇州園林的美。首先我設置了問題：為實現“圖畫美”設計者和匠師們是怎樣考慮的?學生通過認真讀閱讀課文能找到問題的答案：假山池沼的配合。然后我便緊接著提問：他們的愿望達到了嗎?文中哪句話是為此證明?學生再次快速閱讀全文找出答案。一千個讀者有一千個哈姆雷特，所以學生讀了作者的文章自然也有自己獨特的感受。這一部分之所以這樣設計，是緊緊跟隨上一“整體感知”環節，環環相扣，步步引導，答案都在課本中，學生很容易就能把握，緊跟著教師的引導進入本環節，從而更好的探究園林之美。
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