初中語文《水調歌頭》
一、考題回顧
題目來源5月19日吉林省長春市面試考題
試講題目
1.題目：《水調歌頭》
2.內容：
丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。
明月幾時有?把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。
轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓?人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。
3.基本要求：
(1)有感情地朗讀課文，理清文意;
(2)學習文章中作者運用想像的寫作手法;
(3)合理的板書設計。
答辯題目1.請你談談你為什么設計這樣的導入?
2.請你談談這篇詞中虛實結合的方式對整體表達有何優點?
二、考題解析
【教學過程】
(一)引入新課
1.多媒體播放《明月幾時有》音樂，明確本節課的學習內容是這首歌的歌詞。
2.引導學生回顧詞的先關知識：詞是一種怎樣的文體?詞的構成部分有哪些?(詞牌、標題、正文、序、后記等)本詞中的各部分是什么?
(二)整體感知
1.正確認讀并解釋字詞：闕、瓊、勝、綺。
2.請學生小聲讀或默讀，借助注釋或工具書解釋全詞大意。
3.請學生跟著配樂有感情地朗讀課文。
(三)深入研讀
1.學生齊讀，邊讀邊思考：這首詞寫于中秋，那么有哪個意象貫穿于全詞中?(月)
2.學生自由朗讀，自主思考并分小組討論：本文是作者與月的對話，那么這首詞中展現了幾種與月的交流方式呢?結合文本找一找。
明確：問月—望月—責月—嘆月
3.繼續保持小組討論：本詞中的寫景和抒情與其它大部分的寫景抒情詞有什么區別?想想這種表達方式有何好處?
明確：本詞上闕的寫景都是基于作者的想象，是虛寫，這與大部分詞借景抒情的手法有很大不同。這樣寫的好處在于：畫面感強，相當于作者用自己的想象給讀者創設出情境，讀者很容易產生代入感，能夠更加深切地體會情感;通過聯想虛設意象，作者寫作中也有了更大的空間。
(四)拓展延伸
教師補充本詞的創作背景：蘇軾因為與當權的變法者王安石等人政見不同，自求外放，輾轉在各地為官。他曾經要求調任到離蘇轍較近的地方為官，以求兄弟多多聚會。公元1074年(熙寧七年)蘇軾差知密州。到密州后，這一愿望仍無法實現。公元1076年的中秋，皓月當空，銀輝遍地，詞人與胞弟蘇轍分別之后，已七年未得團聚。此刻，詞人面對一輪明月，心潮起伏，于是乘酒興正酣，揮筆寫下了這首名篇。
請學生小組討論：本詞被認為是一首懷人佳作，結合以上背景，談談你們有沒有別的情感解讀?
(五)小結與作業
小結：總結這首詞的層次思路與寫法：
作業：寫一段文字，描寫月亮。注意月的特點，200字以上。
【板書設計】略
【答辯題目解析】
1.請你談談你為什么設計這樣的導入?
【參考答案】
這篇詞是蘇軾的代表作，也是懷人主體的千古佳作。教師所播放的歌曲雖然已經不是當年的樂章，但一樣有凄美惆悵的氛圍。詞本就是從音樂中分離出來的藝術形式，配樂學習有助于學生深入領悟詞文的情感，為接下來的內容學習做了鋪墊;另外在導入環節播放一周優美切廣為傳唱的歌曲可以激發學生對課堂的興趣，將學生的注意力迅速集中的課堂中來。
以上是我全部的答案，謝謝考官。
2.請你談談這篇詞中虛實結合的方式對整體表達有何優點?
【參考答案】
首先，這種虛實結合的方式有助于增加全詞的表達上的氣勢，使實寫與虛寫相互穿插滲透，共通呈獻給讀者一副冷艷天宮圖，讀者在朗讀的過程中，便可自動體會出作者想傳遞出的懷人不得見的心境;
其次，虛實結合的方式對情感的表達也有推進的作用，在虛實結合中，作者不但發揮浪漫的想象呈現出了凄冷的天宮美景，還為讀者創設了情境，使讀者有很強的代入感，能夠切身感受到作者想傳達出的清冷、孤獨之感;其次，虛設意象，也彌補了現實的不足，是詞文更具新鮮感，也對情感表達起到了推進作用。
初中語文《唐雎不辱使命》
一、考題回顧
題目來源5月19日山東濟南面試考題
試講題目
1.題目：《唐雎不辱使命》
2.內容：
學生已經學習完《唐雎不辱使命》，請指導學生完成練習題：
下列文言虛詞(也、哉、乎、矣)表示什么語氣?相當于現代漢語中的什么字?
(1)安陵君不聽寡人，何也?
此庸夫之怒也，非士之怒也。
(2)雖千里不敢易也，豈直五百里哉?
技亦靈怪矣哉。
(3)大王嘗聞布衣之怒乎。
士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?
(4)與臣而將四矣。
泯然眾人矣。
3.基本要求：
(1)要讀句子，并且注意讀音和停頓;
(2)結合語境，明確答案;
(3)要有板書。
答辯題目1.用一句話概括本文的主要內容。
2.以“而”為例，講解詞義及一兩個出處。
二、考題解析
【教學過程】
(一)創設情境，導入新課
上堂課我們已經學習了《唐雎不辱使命》這篇課文，誰能夠用簡潔的語言來概括一下這篇文章呢(《唐雎不辱使命》記敘了唐雎在國家存亡的危急關頭出使秦國，與秦王針鋒相對地進行斗爭，終于折服秦王，保存國家，完成使命的經過。)
過渡：那接下來我們看看課后習題，來掌握本節課的幾個重點的文言文虛詞吧!
(二)初讀課文，整體感知
1.讀通課后習題的八個句子，指名學生閱讀，適當點撥指導讀音及斷句。
2.學生翻譯這幾個文言文語句。
(1)安陵君不聽寡人，何也?——安陵君卻不聽從我，為什么?
此庸夫之怒也，非士之怒也。——這是平庸無能的人發怒，不是有才能有膽識的人發怒。
(2)雖千里不敢易也，豈直五百里哉?-即使(是)方圓千里的土地(也)不敢交換，更何況只是這僅僅的五百里的土地呢?
技亦靈怪矣哉。——技藝也真靈巧奇妙啊!
(3)大王嘗聞布衣之怒乎?——大王曾經聽說過百姓發怒嗎?
士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?——人分別了一些時日，就要重新用新眼光來看待，兄長怎么這么晚才了解到呢!
(4)與臣而將四矣。——加上我，將成為四個人了。
泯然眾人矣。——完全成為普通人了。
同學們已經能夠將句子翻譯完美了，接下來我們看看一句的虛詞表示的是什么語氣和意思吧。
(三)抓住重點，體會語氣
小組討論8分鐘，先朗讀，再翻譯，按照翻譯再體會情感，讀出句子所要表達的語氣。
(1)安陵君不聽寡人，何也?
此庸夫之怒也，非士之怒也。
“也”是表示疑問語氣，相當于現代漢語的“呢”，這里有反問的意思;“也”是表示判斷語氣，現代漢語中可以不翻譯出來。
要求學生按照這種語氣來朗讀。
(2)雖千里不敢易也，豈直五百里哉?
技亦靈怪矣哉。
“哉”是表示疑問語氣，相當于現代漢語中的“呢”，這里表示反問;“哉”表示感嘆的語氣，相當于現代漢語中的“呀”。
(3)大王嘗聞布衣之怒乎。
士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?
“乎”表示疑問的語氣，相當于現代漢語中的“嗎”;“乎”表示感嘆的語氣，相當于現代漢語中的“啊”。
(4)與臣而將四矣。
泯然眾人矣。
“矣”表示陳述語氣，相當于現代漢語中的“了”;“矣”表示陳述語氣，相當于現代漢語中的“了”。
(四)總結全文，深化中心
你今天都掌握了哪些文言虛詞呀?試著再來說一說。
(五)課后作業
課后尋找這些文言虛詞的其他意思和出處，下堂課來交流。
【板書設計】略
【答辯題目解析】
1.用一句話概括本文的主要內容。
【參考答案】
《唐雎不辱使命》是寫唐雎奉安陵君之命出使秦國，與秦王展開面對面的激烈斗爭的故事。
以上就是我全部的答案，謝謝考官!
2.以“而”為例，講解詞義及一兩個出處。
【參考答案】
(一)用作連詞。
1.表示并列關系。一般不譯，有時可譯為“又”。
①蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄者。——《勸學》
2.表示遞進關系。可譯為“并且”或“而且”。
①以其求思之深而無不在也。——《游褒禪山記》
3.表示承接關系。可譯為“就”“接著”，或不譯。
①人非生而知之者，孰能無惑。——《師說》
4.表示轉折關系。可譯為“但是”“卻”。
①信也，吾兄之盛德而夭其嗣乎。——《陳情表》
5.表示假設關系。可譯為“如果”“假如”。
初中語文《曹劌論戰》
一、考題回顧
題目來源5月19日甘肅省蘭州市面試考題
試講題目
1.題目：《曹劌論戰》
2.內容：
十年春，齊師伐我。公將戰，曹劌請見。其鄉人曰：“肉食者謀之，又何間焉?”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”乃入見。問：“何以戰?”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”對曰：“小惠未徧，民弗從也。”公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”對曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”對曰：“忠之屬也。可以一戰。戰則請從。”
公與之乘，戰于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可。”齊人三鼓。劌曰：“可矣。”齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣。”遂逐齊師。
既克，公問其故。對曰：“夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”
3.基本要求：
(1)按第二課時進行講解;
(2)重點把握本文的寫作特點;
(3)設置互動環節。
答辯題目1.這篇文章有幾條線索?本文可以分為幾個部分?
2.請談一談你對《左傳》的認識?
二、考題解析
【教學過程】
(一)導入新課
中國歷史上發生過無數次戰爭，其中有許多以少勝多、以弱勝強的光輝戰例，“赤壁之戰”、“淝水之戰”，還有我們上節課接觸到的“長勺之戰”，那么，為什么弱者反而可以在戰爭中取的勝利呢?今天我們將繼續走進《曹劌論戰》，來探討這個問題。(板書課題)
(二)初讀感知
請同學們快速默讀全文，本文是有關戰爭的文章，請在文中找出正面描寫戰爭的文字。
明確：全文只有第二段“戰于長勺”對戰爭進行了描寫，一和三自然段都是在記敘曹劌對戰爭的分析。
(三)深入研讀
1.文章題為“論戰”，重在“論”還是重在“戰”?(學生自由發言)
明確：重點是在“論”，記敘曹劌對于戰爭的分析總結。
教師總結：本文的第一個特點是中心突出，詳略得當。
2.結合文章內容，請同學們具體分析體會這一特點。(小組討論)
明確：這是一篇記敘戰爭的短文，但重點不是記敘戰爭的經過，而是著重寫曹劌的“論戰”，凡是與表現主題無關的枝節就盡量省略。如第一段寫曹劌謁見莊公，謁見的細節一概省略了，劈頭就問“何以戰”;
第二段對戰場的復雜情況及“未可”、“可矣”的理由均略而不寫，留待后面補敘，就更能突出“論戰”的見解;
第三段只用“公問其故”代替了魯莊公一系列問話。但文章對戰前戰后反映曹劌戰略見解的談話，則詳加敘述，因為戰前是分析有無克敵制勝的條件，戰后是總結以弱勝強的原因，這些都是圍繞主題寫的，全文自始至終突出了“論”字。
3.再次朗讀課文，思考文章寫作還有什么特點?(自由發言)
明確：本文短短二百二十二字，就把戰爭的開始、發展、高潮和結局記述得清清楚楚。所以本文的第二個特點是結構嚴謹，前后照應。
教師引導：課文是通過什么樣的方式交代有關戰爭情節的呢?
明確：對話的方式，因此本文的第三個特點就是用對話交代情節和刻畫人物。
4.那從兩人的對話中，大家能夠找出魯國以弱勝強的原因嗎?(結合歷史背景，學生思考后回答)
明確：(1)戰爭過程的戰略戰術：“夫戰，勇氣也。”為根據，選擇“彼竭我盈”的時機發動攻擊。以“夫大國，難測也，懼有伏焉。”為根據，提出作戰中必須時刻注意判斷敵方的意圖。
(2)重視人民力量：“小大之獄，雖不能察，必以情。”是“可以一戰”的主要條件。
5.學習了本文，同學們認為曹劌是一個什么樣的人呢?
明確：充滿著謀略和智慧，是一個有愛國之心和遠見卓識，能見義勇為、沉著冷靜的杰出平民知識分子，同時是古代的一位軍事人才，具有卓越的軍事識見和高超的作戰指揮才能。
(四)鞏固提高
比較《木蘭詩》和本文的特點。
明確：木蘭詩全文用了大量的篇幅來記述木蘭替父從軍的故事，全文洋洋灑灑近400字，本文只有二百字左右。《木蘭詩》對于花木蘭人物形象的描寫非常細致全面，本文通篇沒有正面描寫曹劌的人物性格，但人物形象仍然躍然紙上，這就是本文的獨到之處。
(五)小結作業
小結：今天這節課同學們發揮了各自的聰明才智，準確地總結了本文的寫作特點，把握曹劌的人物形象。
作業：課下可以再去搜集《左傳》的相關故事。同時記錄自己生活中的一件小事，用到本文的寫作特點，與同學們分享。
【板書設計】略
【答辯題目解析】
1.這篇文章有幾條線索?本文可以分為幾個部分?
【參考答案】
有兩條線索，一條是事件發展的線索(迎戰——備戰——勝戰——評戰)，一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰——釋疑)。全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公，第二部分寫曹劌指揮戰斗的經過，第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。
在教學過程中，要注意引導學生對文章線索進行尋找分析，通過找出線索梳理文章結構脈絡，加強對于文本的認知，豐富對于全文的情感體驗。找出文章分幾部分進行講述，劃分文章段落，理清文章寫作思路。
以上就是我全部的答案，謝謝考官!
2.請談一談你對《左傳》的認識?
【參考答案】
《左傳》原名《左氏春秋》。相傳為魯國史官左丘明所著，大約成書于戰國初期。《左傳》是儒家經典之一，與《公羊傳》《谷梁傳》合稱“《春秋》三傳”。《公羊傳》《谷梁傳》是從政治和思想方面去解釋《春秋》，而《左傳》則從豐富的歷史材料去詮釋《春秋》。《左傳》的敘事敢于直書不諱，揭示事情的真實面貌，全書有關戰爭的文字較多，這些文字翔實生動，如晉楚城濮之戰、秦晉郩之戰，還有今天所學的長勺之戰，都有出色的敘述。善于敘事，講究謀篇布局，章法嚴謹，都是《左傳》的獨到之處。正因為如此，它在中國文學史上也占有重要的地位。
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