(1)連續性; (2)階段性;(3)順序性;(4)聯系性;(5)差異性。

　　2.簡述小學感知發展的特點。

　　(1)由感知帶有明顯的無意性向有意性發展;(2)由感知的籠統性向精確性發展。

　　3.簡述小學生記憶的特點。

　　(1)由無意識記占優勢，到有意識記成為主要的記憶方式;(2)由機械識記占優勢，到意義識記逐漸占有重要地位;(3)具體形象記憶仍占主導地位，而詞的抽象記憶迅速發展。

　　4.簡述小學生自我評價的特點。

　　(1)從順從別人評價發展到有一定獨立見解的評價，自我評價的獨立性隨年級而增高。(2)從比較籠統的評價發展到對自己個別方面或多方面行為優缺點進行評價。(3)開始出現對內心品質進行評價的初步傾向.但直到高年級，他們進行抽象性評價和內心世界的評價仍然不多。(4)自我評價處于由具體性向抽象性，由外顯行為向內部世界的發展過程之中，其抽象概括性和對內心世界的評價能力在迅速發展。(5)自我評價的穩定性逐漸加強。

　　5.簡述兒童社會性認知發展的一般趨勢。

　　(1)從表面到內部，即從對外部特征、外部行為的注意到更深刻的心理品質特征的注意。 (2)從簡單到復雜。從某方面到多方面、多維度地看待問題;從呆板到靈活的思維;從具體思維到抽象思維;從彌散性的、間斷性的想法到系統的、有組織的綜合性的思想。

　　6.簡述小學兒童社會性交往發展的特點。

　　(1)小學兒童的交往對象主要是父母、教師和同伴。(2)小學兒童與父母、教師的關系從依賴 開始走向自主.從對成人權威的完全信服到開始表現出懷疑和思考。(3)平等關系的同伴交往日益在兒童生活中占據重要地位，并對兒童的發展產生重要影響.

　　7.如何分析學生的性格特征?

　　一般從以下西個方面分析學生的性格特征:(1)性格的態度特征; (2)性格的理智特征; (3)性格的情緒特征;(4)性格的意志特征。

　　8.簡述性格差異的教育意義。

　　(1)性格會影響學生的學習方式;(2)性格也作為動力因素而影響學習的速度和質量;(3)為了促進學生的全面發震.學校教育應更重視性格因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異：

　　9·聯系實際，談談認知差異理論在教育上的意義。

　　認知方式沒有優劣好壞之分，只是表現為學生 對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。智力是影響學習的一個重要因素，但智力并不影響學習能否發生，而主要影響學習的速 度、數量、鞏固程度和學習的遷移。我們必須根據學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學.提高因材施教的效果：(1)創設適應學生認知差異的教學組織形式;(2)采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化;(3)運用適應認知差異的教學手段。

　　10.結合實際，談談如何對特殊兒童實施教育。

　　(1)特殊教育必須注意內容、技能和環境的變革。內容必須滿足各類特殊兒童的特殊需要，并通過特殊教育手段.使學生掌握一些特殊技能。(2)在安排特殊教育的環境時.可以考慮以下幾種形式：①隨班就讀：讓需要進行特殊教育的缺陷兒童進入普通學校的課堂中進行全日制或半日制的教育活動，②普通班加巡回輔導。將特殊兒童置于普通班中.由巡回輔導人員定期或不定期向特殊兒童提供部分時 間的教學.或對普通班教師進行咨詢，商討特殊兒童的輔導策略：(3)普通班加資源教室。資源教室是為中小學特殊兒童設立的、與普通教室分開的補救教學場所，配有特殊的材料、設備和經過專門訓練的教師：它有兩種用途，一是對學生作個別輔導或小組教學，通過補救學生所缺乏的技能或補償其弱點來幫助學生克服學習中的問題;二是由受過特殊訓練的教師對那些普通教師難以處理的學生提供咨詢與幫助。④設置特殊班。將教育需求相近的特殊兒童集中在一個班級內接受教育。這種特殊班 通常附設在普通中小學里，對象為輕度和中度的殘疾兒童