7）在教學中如何提高問題解決能力？
　　（一）提高學生知識儲備的數量與質量：1、幫助學生牢固地記憶知識。2、提供多種變式，促進知識的概括。3、重視知識間的聯系，建立網絡化結構。
　　（二）教授與訓練解決問題的方法與策略：1、結合具體學科，教授思維方法。如審題技能、構思技能等。2、外化思路，進行顯性教學。將教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，明確的、有意識的外化出來，示范給學生，要求學生模仿，概括和總結，將教師的經驗轉化為自己的經驗。
　　（三）提供多種練習的機會：應避免低水平的、簡單的提問或重復的機械練習，應考慮練習的質量，精選習題；可讓學生自己去提問題、編問題。
　　（四）培養思考問題的習慣：1、鼓勵學生主動發現問題。2、鼓勵學生多角度提出假設。3、鼓勵自我評價與反思。

　　8）如何教會學生解決問題？
　　1、幫助學生真正理解題意，分析問題：2、在思考、解決問題的過程中，重要的是對問題的分析思考，而不只是所獲得的最后答案。3、在問題解決之后，引導學生反思自己的解決過程，看從這個問題中受到了什么啟發，對知識有什么新理解。

　　9）什么是創造性？它有哪些基本特征？
　　創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。有真正的創造和類似的創造之分。
　　（重點）目前公認的是以發散思維的基本特征來代表創造性。發散思維是創造性思維的核心。
　　主要特征：1、流暢性、2、變通性、3、獨創性。

　　10）聚合思維與發散思維的差別是什么？
　　目前公認的是以發散思維的基本特征來代表創造性。發散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。與發散思維相對，聚合思維是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。發散思維是創造性思維的核心。

　　11）舉例說明什么是類比思維？
　　類比思維被認為是創造性思維中的核心方法。當面對一個問題時，如果一個人沒有直接相關的知識，那他可能會通過類比的方法把不直接相關的知識經驗運用到當前的問題中。比如，在研究原子結構時，盧瑟福用太陽系來類比原子結構，在原子結構中，電子繞著原子核轉，就象行星繞著太陽轉一樣。類比思維涉及到兩種觀念之間的對應映射，其中一個觀念是“源領域”（如上面的“太陽系”）另一個觀念是“靶領域”（比如原子），類比思維就是把源領域中的觀念框架映射到靶領域中，從而形成對該領域的新理解。

　　12）瓦拉斯(1926年)提出創造性思維的四個階段是什么？
　　準備期、醞釀期、豁朗期和驗證期。

　　13）智力與創造性思維之間的關系是怎么樣的？
　　創造性與智力并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性。（1）低智商不可能具有創造性（2）高智商可能有高創造性，也可能有低創造性（3）低創造性者的智商水平可能高，也可能低。（4）高創造性者必須有高于一般水平的智商。即高智商不是高創造性的充分條件，但是必要條件。

　　14）影響創造性的因素有哪些？
　　（一）環境：家庭與學校的教育環境是影響個體創造性的重要因素。
　　（二）智力：創造性與智力并非簡單的線性關系，既獨立性，又相關。
　　（三）個性：一般而言，創造性與個性之間具有互為因果的關系。

　　15）那些個性因素會影響創造性思維的水平。
　　一般而言，創造性與個性之間具有互為因果的關系。綜合有關研究，高創造性者一般具有以下一些個性特征：（1）具有幽默感（2）有抱負和強烈的動機（3）能夠容忍模糊與錯誤。（4）喜歡幻想（5）具有強烈的好奇心（6）具有獨立性。

　　16）如何培養學生的創造性？
　　（一）創設有利于創造性產生的適宜環境：1、創設寬松的心理環境。2、給學生留有充分選擇的余地。3、改革考試制度與考試內容。
　　（二）注重創造性個性的塑造：1、保護好奇心。2、解除個體對答錯問題的恐懼心理。3、鼓勵獨立性和創新精神。4、重視非邏輯思維能力。5、給學生提供具有創造性的榜樣。
　　（三）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。 常用的方法有：1、發散思維訓練。2、推測與假設訓練。3、自我設計訓練。4、頭腦風暴訓練

　　17）說明頭腦風暴訓練的基本思路與做法？
　　通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發火花，達到集思廣益的效果。具體應用時，應遵循四條原則：一是讓參與者暢所欲言，對提出的方案暫不作評價或判斷；二是鼓勵標新立異、與眾不同的觀點；三是以獲得方案的數量而非質量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善；四是鼓勵提出改進意見或補充意見。
　　可以先由教師提出問題，然后鼓勵每個學生從自己的角度提出解決問題的方法，通過集體討論可以拓寬思路，產生互動，激發靈感，進而提高創造性。