4）論述專家教師與新手教師的差異
　　一、課時(shí)計(jì)劃的差異：與新教師相比，專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見(jiàn)性。
　　二、課堂教學(xué)過(guò)程的差異：（一）課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行：專家教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅(jiān)持執(zhí)行；而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅(jiān)持執(zhí)行下去。（二）吸引學(xué)生的注意力：專家教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法，新教師則相對(duì)缺乏這些方法。（三）教材的呈現(xiàn)：專家教師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前知識(shí)，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，新教師則不能。（四）課堂練習(xí)：專家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅把它當(dāng)作必經(jīng)的步驟。（五）家庭作業(yè)的檢查：專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動(dòng)化的常規(guī)程序，而新教師往往缺乏相應(yīng)的規(guī)范。（六）教學(xué)策略的運(yùn)用。專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活運(yùn)用。新教師或者缺乏或者不會(huì)運(yùn)用教學(xué)策略。
　　三、課后評(píng)價(jià)的差異：新教師的課后評(píng)價(jià)要比專家教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。而專家教師則多談?wù)搶W(xué)生對(duì)新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動(dòng)，很少談?wù)撜n堂管理問(wèn)題和自己的教學(xué)是否成功。專家教師都關(guān)心那些他們認(rèn)為對(duì)完成目標(biāo)有影響的活動(dòng)，而新教師對(duì)課的評(píng)價(jià)卻不同：有的分析課的特點(diǎn)，有的對(duì)課的成功作了大致的評(píng)估，有的關(guān)注自己上課時(shí)的有效性。

　　5）論述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的歷程和途徑
　　一、歷程：（一）關(guān)注生存階段：關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問(wèn)題是“學(xué)生喜歡我嗎？”“同事們?nèi)绾慰次遥俊薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干得不錯(cuò)？”。因而有些新教師會(huì)把大量的時(shí)間花在與學(xué)生搞好關(guān)系上。有些新教師則可能想方設(shè)法控制學(xué)生。因?yàn)榻處煻枷氤蔀橐粋€(gè)良好的課堂管理者。（二）關(guān)注情境階段：當(dāng)教師感到自己完全能夠生存（站穩(wěn)了腳跟）時(shí)，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向提高學(xué)生的成績(jī)。在此階段，教師關(guān)心的如何教好每一堂課的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)老教師比新教師更關(guān)注此階段。（三）關(guān)注學(xué)生階段：教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。
　　二、途徑：教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面：一是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充；二是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。（一）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。（分組織化觀摩和非組織化觀摩）（二）微格教學(xué)：指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5—20分鐘），嘗試小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。（三）進(jìn)行專門訓(xùn)練：每天進(jìn)行回顧；有意義的呈現(xiàn)新材料；有效地指導(dǎo)課堂作業(yè)；布置家庭作業(yè)；每周、每月都進(jìn)行回顧。上述程序中有的屬于自動(dòng)化的教學(xué)技能，有的屬于教學(xué)策略。（四）對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思：又稱“反思性實(shí)踐”或“反思性教學(xué)”。波斯納提出一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思==成長(zhǎng)。關(guān)于反思方法，布魯巴奇等人在1994年提出了以下四種：（1）反思日記（2）詳細(xì)描述（3）交流討論（4）行動(dòng)研究。

　　6）教師指導(dǎo)幫助者的角色體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？
　　（1）指導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)反思自我，使學(xué)生真正明白自己要學(xué)什么以及為什么要學(xué)；（2）指導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；（3）指導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；（4）指導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；（5）指導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化。

　　7）基礎(chǔ)教育課程改革要求中學(xué)教師進(jìn)行那些角色創(chuàng)新？
　　一、由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”型教師轉(zhuǎn)到“激趣、啟思、導(dǎo)疑”型教師。二、由命令主導(dǎo)型教師變?yōu)橹笇?dǎo)幫助型教師。三、 由被動(dòng)闡釋、執(zhí)行型教師轉(zhuǎn)向主動(dòng)研究、決策型教師。四、由單一學(xué)科型教師轉(zhuǎn)向綜合專家型教師。