第四節個別差異與因材施教
一、學生的認知差異及其教育含義
認知過程是指學生借以獲得信息、作出計劃和解決問題的心理過程。該過程因個體之間的不同認知方式和認知能力而存在個別差異。
（一）認知方式差異
認知方式，又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。學生間認知方式的差異主要表現在場獨立與場依存、沖動型與沉思型、輻合型與發散型等方面。 （二）智力差異
1.智力測量
世界上最著名的智力量表是斯坦福-比納量表(簡稱S-B量表)。最初由法國人比納和西蒙于1905年編制，后來由斯坦福大學的推孟多次修訂。
智商，簡稱IQ。
IQ=智力年齡(MA)/實際年齡(CA)×100
2.智力的差異
智力是個體先天稟賦和后天環境相互作用的結果，個體智力的發展存在明顯的差異，包括個體差異和群體差異。
（三）認知差異的教育意義
教師應根據學生認知的特點，不斷改革教學，努力因材施教。應采用適應學生認知的教學組織形式；教學方式，教學手段。
二、學生的性格差異及其教育含義
(一)性格的概念
性格指個體在生活過程中形成的對現實的穩定的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。
(二)性格的差異
性格的個別差異表現在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。
1.性格的特征差異
包括以下四個方面：一是對現實態度的性格特征，二是性格的理智特征，三是性格的情緒特征，四是性格的意志特征。
2.性格的類型差異
性格差異是指一個人身上所有的性格特征的獨特組合。它有多種分類，主要有：外傾型和內傾型、順從型；理智型、情緒型和意志型。
三、特殊兒童的心理與教育
(一)特殊兒童的概念
廣義的特殊兒童是指一切偏離常態的兒童，狹義的特殊兒童僅指身心有缺陷的殘疾兒童。
(二)特殊兒童的類型
1.智力超常兒童
智力超常兒童是指智商超過140的兒童。
2.弱智兒童
弱智兒童通常是指智商低于70的兒童，又稱智力落后兒童。
3.學習困難學生
4.聾、啞、盲兒童
（三）特殊兒童的教育在安排特殊教育環境時，可考慮以下幾種形式；一是隨班就讀，二是普通班加巡回輔導，三是普通班加資源教室，四是設置特殊班。
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