第三節 認知結構學習理論
最早明確強調內部心理結構并用來解釋學習過程的是格式塔學派。
格式塔學派重視知覺和問題解決，把學習看作是知覺、問題解決、理解頓悟的結果。
一． 布魯納的認知發現學習理論
重視直接發現學習在人類歷史上是古來有之的。古希臘的蘇格拉底稱自己是助產婆、柏拉圖不認為自己是教師而是學習的助產士，孔子的不悱不啟、不憤不發都是這樣的教育思想。
布魯納的學習理論的觀點如下：
1. 學習是一個主動認知過程。
2. 對兒童心理發展是依賴刺激到減少刺激依賴的過程，學校中兒童的發展是師生的相互作用的結果，語言學習是兒童心理發展的關鍵。他提出了表征的概念：一種信息記載和表達的方式。分為三類：動作表征、肖像表征和符號表征。
3. 重視學習過程：重要的不是銘記多少事實，而是獲得知識的過程。認知是一個過程而不是一個結果。
4. 強調形成學習結構。他引用了同化與順化的概念，同化是將輸入信息與個體原有經驗結構適應和融合的過程；順化就是將新輸入的信息放入到新建構的經驗結構中去，并且將這個新結構與原有結構進行合理的對接和融合，形成更豐富、更完整的經驗結構體系。
布魯納強調良好的結構可以幫助學生較易理解原理、原則，易于記憶和遷移，所謂頓悟也就是新結構的發現或新關系的建立。
學習結構的基本結構由基本概念和編碼系統組成。教學中學習結構的意義如下：
懂得課題的基本結構能使課題更容易被理解，加入課題材料合乎邏輯，那就更加容易被理解。
結構能縮小基礎知識與高級知識的距離。
如果結構組織合理，那學生對材料的記憶會更好，就算是喪失記憶也不會是全部。
對基本原理和思想的理解是可以適當地促進學習的遷移的實現的。
布魯納在強調結構的同時，也很重視學習該科的基本方法與態度。
5. 強調直接思維的重要性。猜測是學習中重要的觸覺。讓兒童形成先猜測后驗證的席位習慣。這是培養兒童創造性思維的關鍵。
6. 強調內部動機的重要性。
7. 強調基礎學科的早期學習。
8. 強調信息的提取。復述與簡單實用可以獲得更高的提取率。如此的做法對于記憶的提高有很好的價值。
9. 提倡發現學習。自我的發現、直接的發現與再發現。學生通過發現學習可以獲得：知識的體系（基本結構）、發現的方法、自信心和內部動機、發現和創造的態度。
教師在發現學習的任務有：擬定假設的探索，組織適當的教學情境。
布魯納認為發現學習有以下作用：
發揮智力潛力、使外部獎勵向內部動機轉移、通過對外信息的發現，學會以后發現問題的最佳方法和策略、幫助信息的保持與探索四點作用。
各方對發現學習的點評：
正方：強調這不僅能發展學生解決問題的能力，還可以讓學生獲得自信、增強自我概念、在學習中學會學習。
反方：發現學習對于學習較慢的學生和大組學習都有困難，因為發現的機率不平衡，使得學生會產生嫉妒、自卑、不滿等不健康的心理狀態。也有人認為發現學習在目前知識爆炸的時代是低效率的，事事都去自我發現簡直不可想象。
本書觀點：發現學習具備以下條件的時候也是很好的學習方法：
在學生方面，要求具有相當的知識、經驗儲備、能夠進行選擇性思維、具有發現的動機和態度。
在教師方面，要求教師具有較高的知識和教學指導水平。
在教材方面，要求將教材改編為適合學生進行再發現的過程所用，而不是簡單地陳列一些事實與結論。
從發現學習的條件看得出，這樣的條件在中國幾乎是不能達到的。而且，發現學習因為用發現代替一切水平的學習，導致了學生的閱讀水平降低和雙基嚴重下降，這將是災難性的。所以在發現學習運動之后，“回歸基礎”的浪潮便席卷世界。
二． 奧蘇貝爾的認知接受學習理論
20世紀五十年代以來，奧蘇貝爾致力于語言材料的學習，提出了有意義學習理論，其觀點主要如下：
有意義學習是學生學習的主要形式。
有意義學習的標準：其一：建立“實質性聯系”，學生學習到的新觀念與原有認知結構的觀念完全等值，用外形不同而本質等值的語言去闡述，其關系不變。其二：新舊觀念的聯系是非人為的。
有意義學習的條件：其一：學習材料必須具有邏輯意義。其二：學習者認知結構中必須具有適當的知識基礎。學習者必須具有有意義學習的心向。
有意義學習的類型：1.代表性學習 （主要內容是詞匯學習，也就是單詞代表什么。）2.概念學習。 3.命題學習
真題試題：
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