第四節 掌握學習與知道學習理論
一． 布魯姆的教學目標分類及掌握目標學習理論
（一）教學目標論
布魯姆認為，為了協助教師教學與教學評價，必須對教學目標進行分類。
分類如下：
1. 認知領域的教學目標：知識、理解、應用、分析、綜合、評價五個方面。
這個目標體系目前被廣泛地采納，收到廣泛的歡迎，尤其在測驗與復習方面。這對于我們自考來說，指導教師也可以按照這樣的認知目標對學生進行相應的指導，要他們明白一個知識體系的重要性，而不能單純地依靠死記硬背一些現存的結論。目前的自考生中，依靠死記硬背現存的結論而最后過關的不在少數，也給我們的命題與評閱考察提出了一個很好的要求。
2. 情意領域的教學目標：接受、反應、評估、組織、價值的性格化
形成價值的性格化是情意教學目標的最高境界，是實現一個學生完全內化的結果。作為教師要以此最高的目標。
3. 心因動作領域教學目標：（由齊卜勒等人完成）整個身體的運動、協調細致的動作、非言語的交流、言語交流
心因動作是更多涉及技能的領域，比如體育、舞蹈、演說、演戲、職業教育等等必須的教學目標。
關于布魯姆學習目標體系的點評：
這個體系很好，可以讓教師在具體的教學中有林科院操作的依據，但是他的的分類比較形而上學，又沒有照顧主次以及限定因素原則，同時在整體性上也有缺陷，就是將目標之間過分地對立，而沒有看見目標見必然的有機的整體性。所以，在實際使用的時候，應該克服這樣的缺點，把三類目標加以側重來統籌地對待。
（二）掌握學習的理論
布魯姆對傳統學習的所謂正態分布提出了挑戰，他認為，不管如何艱難的學習，都可以按照他的教學目標細分為可以為學生掌握的相繼成分，通過對每一個相繼成分的掌握，從而掌握整個學習。（編者按：讓學習有障礙的學生不斷地掌握細小的相繼成分，從而在掌握中體會成功，于是可以使學生走出失敗的陰霾，走向更加成功的明天。我對這個理論很有信心。但是，這個學習的相繼成分的劃分得靠教師來用心把握和分化。對于普通的教學單元——班級來說，也是一件很困難的事情。但是，對于我這樣的依托一對一輔導促進的教師來說，就是理論上的一盞明燈。這樣的結果，對于貫徹雙因材施教是由決定性意義的，也是雙因材施教的具體貫徹的手段和措施。）
二． 加涅的學習理論與指導學習理論
（一） 學習結果分類理論
布魯姆重視學習前的目標的分類，而加涅則強調從結果分類，其實學習的實質未變，只是從教的角度看是目標，而從學的角度看是結果罷了。布魯姆是并列分三類，而加涅是按照階梯式分為八個層次或叫八個類別：
信號學習—這是一種經典的條件反射的學習，是行為主義模式的學習。
刺激反應聯結學習—這是操作性條件反射的學習，是行為矯正的理論之一。
連鎖—就是將刺激反應聯結學習形成一個鏈條后的結果，形成有了先期行為主動導致后續行為的產生和鞏固。這樣的鏈條性聯結很好，可以引導學生的行為習慣向深度和縱深延長。
言語聯想學習—通過語音、字形聯想字詞的含義和所代表的實質。
多重識別學習—讓學生卻別刺激群中某一刺激差異并且作出適當反應的學習。
概念學習—根據事物的屬性，將其歸入某個抽象分類的或取定恰當名目，最后可以依據這樣的分類和名目對事物來進行識別或分類。
原則學習—就是讓學生了解概念間的關系，知道這些概念組成的集合是由一定的函數關系聯結的，掌握這個函數的實質就是掌握原則。
問題解決學習—用以上的基礎，更主要是應用已有的原則來建立新的聯系或原則的過程，是創造性的學習的不可缺少的模式和類別。
加涅在后來為了簡化和更加方便操作，他將八類學習結果減縮成五類：
智慧技能、言語信息、認知策略、態度和動作技能
加涅認為，學生通過學習就可以獲得這些結果，課堂教學應該以智慧技能為中心，而不是以認知策略與言語教學為中心。他提出，認知策略（包括創造能力）不能直接教，而是要通過心智技能、言語信息和動作技能的教學來迂回實現教學目標。他認為，認知策略中有一部分是屬于遺傳的因素，是屬于不可教的部分。
加涅的學習結果分類還解決了如何為每一種學習創設適當的外部與內部條件的問題。比如：規則學習以掌握概念為內部條件，而概念學習又以掌握識別為內部條件等等形成一個條件鏈條。
（二） 加涅的指導學習理論
加涅認為為了達到以上的學習結果，教師應該對學生的學習加以指導，用精心設計的學習條件來滿足每類學習的要求。加涅認為教師學習的設計者和管理人，也是學生學習的評定者。
加涅的學習指導理論如下：
1. 教學就是教授大量的有組織的系統化的知識。2.認為教思維方法是教思維的程序而不是培養能力，必須通過大量的有組織的學習才能培養能力。3.教學必須給學生充分的指導，沿著規定的程序進行。
加涅的知道學習理論的程序如下：
引發動機——提起注意，然后對材料進行感知、分化和類化的理解——獲得信息編碼和識記——保持編碼——回憶提取編碼——概括和提純編碼——作業——反饋
加涅的學習理論很適合程序化教學，也就是說是制式化教學和學校教學的有力理論武器。我們在一對一的指導教學中，也可以參考一些相關的程序和思維。
綜上：布魯姆與加涅的學習理論都不是純粹的行為主義模式或認知主義模式，而是一種調和的注重實際教學過程的學習理論。實際價值很大，值得我們深思。
真題試題：
試題推薦：
