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教師專業發展途徑

(一)終身學習——教師專業發展的前提保證

知識迅猛更新客觀上要求教師學會學習，養成學習的習慣，教師必須不斷更新自己的知識結構，使自己課堂常教常新。

(二)行動研究——教師專業發展的基本途徑

行動研究是指教師在實際教育中，基于學校，源于教師教育教學行為，研究的起點和對象是教學實際中出現的問題;制訂計劃、系統地收集資料、分析問題、提出改進方案、付諸實施、檢驗和反省成果，把學習與培訓、學習與行動結合起來。研究的成果直接用于學校教學實踐的改進和教師教學實踐能力的提高，并以研究成果為依據，進行教育改革，提升教學質量，實現教師學習培訓和教學過程相統一，促進教師專業成長。因此，近年來，行動研究已經成為教師專業成長、課程改革的重要手段之一。

(三)教學反思——教師專業成長的必經之路

教師反思是指教師以自己的教育教學實踐活動為認知對象，有意識地對教育教學活動過程中的教育理念、教育思維方式和教育行為方式進行批判性地分析和再認知，從而實現自身專業發展的過程。

(四)同伴互助——教師專業成長的有效方法

新的課程計劃的頒布，新教材的推行，新的課程理念的逐漸滲透，不同學科的相互融合，以及與現代信息技術的整合等，這些都要求教師間彼此合作，共同提高。如磨課、沙龍和展示等。

(五)專業引領——教師專業成長的重要條件

校內同層級教師的橫向支援常常會自囿于同水平反復。因此，教師還必須向專業人士和成功人士學習，不斷接受先進理論、技術、方法和經驗的專業引領。

提倡校本教研與大學牽手，各級中小學教研部門、教師進修院校和教育科研機構專業研究人員與中小學教師共同研究，建立起平等交流、共同成長、互補互益的伙伴關系，人人平等，能者為師。

(六)課題研究——教師專業成長的有效載體

課題是某一領域里具有普遍意義的、有明確而集中的研究范圍、研究目的和研究任務的研究項目，它有效整合了教師專業成長的基本途徑，是教師專業成長的有效載體，能促進教師自主成長，提升教師的自我更新能力和可持續發展能力，最終使學生獲益。

通過課題研究能夠有效促進教師專業理論水平的提升，促進教師專業知識的拓展，促進教師專業能力的提高以及促進教師專業自我的形成。

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【2020下半年真題】新入職的王老師工作中一遇到問題就去請教李老師。這一次，李老師提出建議后,笑容可掬地說:“ 你這是想走捷徑啊,哪有那么容易的事。慢慢摸索吧,時間長了，就知道了,我們都是這么過來的。”該情境中體現的教師發展途徑不包括( )

A.自主與協作的結合。

B.借鑒與摸索的結合。

C.學習與反思的結合。

D.理想與現實的結合。

【2016下半年真題】李老師是一名幼兒園的骨干教師，教育局要求她去省城參加培訓學習，她應該(　　)。

A.拒絕，又辛苦又浪費時間

B.拒絕，骨干教師不需要再培訓

C.參加，有利于身心休閑

D.參加，有利于提高教學水平

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